Od autora: Opublikowano w zbiorze: Konferencja „System edukacji obwodu kirowskiego Wyniki i perspektywy. 25 czerwca 2003. Wydawca: „Centrum Kultury Informacyjnej” s. 105-109 Przyczyny i kierunki pracy z nieprzystosowaniem szkolnym uczniów. Problemy pojawiające się wśród uczniów w nauce, zachowaniu i relacjach z innymi (nauczycielami, rówieśnikami, rodzicami) w znacznej części przypadków wiążą się z tzw. niedostosowaniem do szkolnego środowiska społecznego i procesu edukacyjnego. Dlatego zwiększanie sukcesów edukacyjnych uczniów, zapobieganie niepowodzeniom edukacyjnym i rozwiązywanie problemów behawioralnych, które powodują duży dyskomfort nauczycieli, w dużej mierze zależy od tego, jak rozwiązane zostaną kwestie adaptacji uczniów do środowiska szkolnego. Aby rozwiązać ten problem, należy najpierw zastanowić się, na czym polega adaptacja ucznia i co stanowi niedostosowanie. Adaptację można rozumieć jako pozytywny rezultat procesu przystosowania się jednostki (ucznia) do wymagań środowiska. Przez dezadaptację można rozumieć całkowite lub częściowe zaburzenie, zaburzenie procesów interakcji z otoczeniem, w tym przypadku ze środowiskiem wychowawczym i/lub społecznym szkoły. Adaptacja ucznia do procesu edukacyjnego polega na tym, że uczeń emocjonalnie akceptuje środowisko uczenia się, w którym się znajduje. Podjął także osobistą decyzję o pozostaniu w tym środowisku. Swój system wartości i osobiste wytyczne skorelował ze szkolnym. I dostosował się do stylu, w jakim przedstawiany jest uczniom proces edukacyjny. To drugie oznacza, że ​​„wpisał się” w akademickie tempo pracy na lekcji i dotrzymuje tempa proponowanego przez nauczyciela; rozumie materiał edukacyjny, objętość proponowanej pracy edukacyjnej jest korelująca z jego zasobami intelektualnymi i psychofizjologicznymi oraz umiejętnością zorganizowania się w działaniach edukacyjnych. Adaptacja nie jest procesem pasywnym „Przyszło – nie zbiegło się” ani procesem realizowanym „na autopilocie” – „z czasem się przyzwyczai”. Jest to aktywny proces osobisty, którego realizacja uzależniona jest od akceptacji sytuacji i chęci przystosowania się do niej. Jednocześnie w przypadku zbyt dużych rozbieżności w cechach, zdolnościach i umiejętnościach dziecka z warunkami środowiska wychowawczego taka adaptacja staje się niemożliwa lub destrukcyjna, równoważąca osobowość ucznia lub jego zasoby fizyczne (np. uczeń zachoruje). Adaptacja polega także na tym, że uczeń (a właściwie jego rodzina, rodzice) przystosowuje się do szkolnego środowiska społecznego. Adaptacja do środowiska społecznego oznacza przede wszystkim tworzenie więzi emocjonalnych i emocjonalne zaangażowanie w relacje, a także tę świadomość i dalszą akceptację zasad i przepisów społecznych. Nieprzystosowanie ucznia oznacza, że ​​nie potrafił on skoordynować swojego zachowania, myślenia i odczuwania z otoczeniem. Skutkiem takiego nieprzystosowania i jego głównym przejawem są: 1) zaburzenie relacji i interakcji ucznia z klasą i/lub nauczycielem i/lub nauczycielami, 2) problemy w nauce, wyrażające się w niemożności i/lub niechęci ucznia. spełnienie przez ucznia standardowych wymagań stawianych mu w procesie kształcenia. Wewnętrzne reakcje emocjonalne, dyskomfort emocjonalny doświadczany przez ucznia, lęk, zmiany osobiste (np. obniżona samoocena, zmiany w obrazie siebie), stres i dystres są wtórnymi reakcjami na sytuację niedostosowania i mogą być wykorzystane jako jej znaki diagnostyczne. Często te dwa aspekty nieprzystosowania (edukacyjny społeczny i osobisty) występują u jednego ucznia łącznie. Mogą one występować oddzielnie, ale często idą w parze, wzajemnie na siebie wpływając. Na przykład zepsuta relacja z nauczycielem może prowadzić do buntu i absencji, nieuwagi na zajęciach, dalszych braków w wiedzy i niepowodzeń w ocenach. Albo słabe osiągnięciauczniem w klasie, niezrozumienie materiału zrozumiałego dla innych dzieci może skutkować izolacją dziecka w klasie, poczuciem niższości wpływającym na jego relacje z rówieśnikami. W każdym indywidualnym przypadku, organizując pomoc dla konkretnego ucznia, ważne jest, aby wyjaśnić, co jest pierwotne, a co wtórne w nieprzystosowaniu. Jak rozwija się niedostosowanie ucznia? W swoim rozwoju proces niedostosowania ucznia składa się z trzech etapów – fazy kształtowania się, fazy pogłębiania reakcji emocjonalnych i osobistych na fakt niedostosowania oraz fazy kształtowania się obrony psychicznej. W fazie kształtowania się niedostosowania mogą pojawić się próby dostosowania się do grupy, nauczyciela i procesu edukacyjnego. W znacznej mierze nie przynoszą one sukcesu. W innym wariancie uczeń dostosowuje się do proponowanego stylu pracy edukacyjnej, ale pracuje do granic swoich możliwości. Identyfikacja tej granicy możliwości jest skuteczna przy zastosowaniu techniki Luschera, która identyfikuje dzieci pracujące na granicy swoich możliwości fizycznych lub na granicy załamania fizycznego (stosuje się wskaźnik „współczynnika wegetatywnego”). Często do tej grupy zaliczają się dzieci cierpiące na oczywiste lub ukryte choroby przewlekłe, zaburzenia koncentracji uwagi lub nadpobudliwość. W fazie pogłębiającej wzrasta świadomość ucznia o swojej nieadekwatności, zrozumienie problemów, a także wzrasta poziom lęku szkolnego, co można zdiagnozować za pomocą testu Phillipsa. W trzecim etapie kształtują się mechanizmy obrony psychologicznej przed niepokojącymi informacjami, a problem zostaje przeniesiony do podświadomości. W przyszłości uczeń może zaprzeczać istnieniu problemu lub bagatelizować jego znaczenie. W analizie transakcyjnej zjawisko to nazywa się „dewaluacją”. Powstawanie takiego osobistego mechanizmu obronnego można również wykryć za pomocą testu Phillipsa. W tym przypadku wskaźniki poziomu lęku szkolnego mogą być znacznie niższe od średniej dla tej grupy wiekowej. Tak nieodpowiednio niski poziom lęku szkolnego można zaobserwować w klasie poprawczej, do której trafiają dzieci, które nie poradziły sobie z procesem adaptacji do normalnej klasy. O ile nauczyciele zauważają obecność problemów w relacjach i pracy naukowej z dziećmi w tej klasie, o tyle same dzieci zauważają, że nie mają problemów z nauczycielami. Oznacza to, że wykształciła się obrona psychologiczna, a dziecko nie postrzega sytuacji szkolnej i relacji z nauczycielami takimi, jakie są w rzeczywistości. W niektórych przypadkach kontynuacja procesu niedostosowania realizuje się w kształtowaniu się przez ucznia „własnego świata”, jego własnej grupy, poprzez aktywne manipulacje, dzięki którym uczeń zacznie konfrontować się z dorosłymi, wręcz narzucając całej klasie swój negatywny system wartości i negatywne nastawienie do nauki Takie dzieci można spotkać już od piątej klasy. Jaka jest przyczyna niedopasowania? W niektórych przypadkach niedostosowanie rozwija się już od początku zapisania dziecka do szkoły. Można to nazwać początkowym niedostosowaniem. Możliwe przyczyny dezadaptacji początkowej, sposoby jej korygowania i zapobiegania przedstawiono w tabeli 1. Tabela 1. Formy i czynniki dezadaptacji uczniów po rozpoczęciu nauki w klasie pierwszej (nieprzystosowanie początkowe) W tabeli 2 przedstawiono formy i czynniki dezadaptacji częściej spotykane w szkołach średnich i liceum. Chciałbym się nad niektórymi z nich bardziej szczegółowo zastanowić. Jednym z najbardziej bolesnych i trudnych do rozwiązania problemów adaptacji dziecka do klasy i szkoły jest niedostosowanie, którego przyczyną było zachowanie nauczyciela wobec ucznia, które można uznać za nieetyczne. Choć takich przypadków jest niewiele, to jednak należy je rozważyć, gdyż w rezultacie sprawiają one wiele kłopotów administracji, psychologowi i wychowawcy dziecka, a ich rozwiązanie zajmuje ogromną ilość czasu i energii. Ponadto szczegółowe przemyślenie i prawidłowe rozwiązanie takich sytuacji jest cenne z punktu widzenia tworzenia ogólnoszkolnej atmosfery i profesjonalizmu nauczycieli. Konkretyjest tak, że jeśli nauczyciel obraził ucznia, dopuścił się czynu niepoprawnego pedagogicznie w stosunku do ucznia, który ma już za sobą długi okres adaptacji do szkoły, który nawiązał trwałe więzi emocjonalne z innymi uczniami, innymi nauczycielami w szkole – uczeń jest w jakiś sposób jest w stanie to znieść, ponieważ ma uformowany „stabilny tył”. Uczeń, który dopiero przyszedł do szkoły i nie zdążył jeszcze nawiązać więzi emocjonalnych, relacji społecznych, nie znalazł jeszcze swojej niszy społecznej, jest bardziej bezbronny i obarczony wysokim ryzykiem niepowodzeń adaptacyjnych. Trzeba też w takich sytuacjach brać pod uwagę, że uczeń pod względem pozycji społecznej i rozwoju umiejętności ochrony socjalnej jest znacznie słabszy od nauczyciela w wieku dorosłym. Dlatego ważne jest, aby przynajmniej na etapie kształtowania się adaptacji dziecka, które przybyło np. z innej szkoły w związku z przeprowadzką rodziny, zwracać większą uwagę na to, jak traktujemy to dziecko, co do niego mówimy , jak oceniamy jego osobowość lub działania. Drugim trudnym tematem jest dezadaptacja ucznia związana z wyzwiskami ze strony rówieśników, z jego niskim poziomem rozwoju etycznego i tzw. „tolerancją” lub tolerancją. Odmienność od innych, niespełnianie przez kolegę pewnych „standardów” staje się w niektórych przypadkach powodem do wyśmiewania, a nawet bojkotu. Naśmiewają się z ludzi grubych, wysokich, rudych, studentów drugiego roku itp. W rezultacie student drugiego roku, który z reguły jest wyższy i większy od swoich kolegów z klasy (w końcu jest jest o rok starszy!), w ogóle nie chce chodzić do szkoły. Inny przykład. Chłopiec z 7. klasy w drodze do szkoły został zaatakowany przez dwóch dorosłych, którzy próbowali go złapać i wywieźć samochodem. W związku z tym rodzice i babcia zaczęli systematycznie towarzyszyć mu w szkole i domu. Koledzy z klasy zaczęli wyśmiewać chłopca za jego niezrozumiały związek z rodziną. Oczywiście nie mógł wyjaśnić swoim kolegom z klasy i ujawnić im prawdziwego powodu i związanej z tym poważnej traumy emocjonalnej. W rezultacie chłopiec przez sześć miesięcy nie uczęszczał do szkoły. Aby proces adaptacji zakończył się sukcesem, w swojej pracy zawodowej nauczyciel i psycholog muszą uwzględniać ważne wzorce rozwoju, opisane już przez wielu znanych autorów. Oto etapy rozwoju osobistego opisane przez Erika Eriksona, analityków transakcyjnych Pamelę Levine i Jeana Clarka. Ich poglądy na temat etapu rozwoju osobowości są zbieżne, a jednocześnie każdy z nich wniósł swój szczególny wkład w rozwój teorii. W szczególności Jean Clark przedstawiła pozytywne przesłania, których potrzebuje dziecko, aby móc przejść przez każdy zidentyfikowany etap rozwoju. Obecnie wiedza o tych etapach rozwoju znajduje już zastosowanie w psychologii organizacji i jest brana pod uwagę w przypadkach, gdy administracja przedsiębiorstwa potrzebuje pomyślnie przystosować nowego pracownika w przedsiębiorstwie. Podejście to opiera się na zrozumieniu, że każda osoba znajdując się w nowej sytuacji lub rozpoczynając nowy rodzaj działalności, niejako rodzi się w niej na nowo i w tym nowym kontekście przechodzi przez ogólne etapy, przez które przechodzi człowiek przez cały swój rozwój. W odniesieniu do ucznia można powiedzieć, że gdy uczeń wchodzi do szkoły, lub gdy w klasach wyższych jest przenoszony ze szkoły do ​​szkoły, z klasy do klasy, rozpoczyna swoją wędrówkę w nowym dla niego świecie i zaczyna przechodzić przez tzw. etap „Bycia”, na którym musi uzyskać bezwarunkową akceptację otoczenia, w którym się znajduje. Na tym etapie niemożliwe i szkodliwe jest żądanie od osoby określonego rezultatu w działaniu. Może to spowodować niepowodzenie adaptacji. Na tym etapie osoba Tabela 2. Formy i czynniki niedostosowania na dalszych etapach ścieżki edukacyjnej symbolicznie reprezentuje nowo narodzone dziecko, którego zadaniem jest nawiązanie relacji zaufania i akceptacja przez świat zewnętrzny. Na tym etapie osoba jest emocjonalnie i behawioralnie w stanie niemowlęcym. Często czuje niechęć do zrobienia czegokolwiek,, 1998