Å jobbe i skoler, fra lærere Jeg hørte ofte og fortsetter å høre den utbredte oppfatningen om at "det var bedre før", nemlig at studenter studerte mer villig, lærere ble behandlet med mer respekt , og Generelt var gresset grønnere. På den ene siden, når jeg ser hvor forferdet den eldre generasjonen er for den yngre generasjonen, fra erfaringen fra min tid på skolen, husker jeg at min generasjon definitivt ikke var engler, og i noen saker gjorde de verre ting enn den nåværende. Dette får selvsagt ingen til å se bra ut, men det lar oss se objektivt på situasjonen – det har ikke skjedd noen grunnleggende endringer i barns utvikling. På den annen side kan alle se sosiokulturelle endringer, økonomiske og politiske, fremskritt , som har gitt oss mange nyttige (og ikke så nyttige) ting. Endringene som skjer i samfunnet kunne ikke annet enn å påvirke barnas generasjon. For det første har informasjon blitt mer tilgjengelig, alt sammen, både nyttig og muligens skadelig. Og foreldrekontroll hindrer som oftest ikke barnet i å lære det det vil. Barn begynte å bli kjent med verden raskere, og har derfor informasjon som vi på deres alder kanskje ikke hadde. Og verden i seg selv er delvis i endring, levende kommunikasjon formidles på stadig flere måter, og den nåværende generasjonen ser på verden gjennom helt andre prismer. For det andre har det dukket opp nye måter å bruke tid på. I denne saken har jeg ofte blandede følelser når foreldre klager over at barnet deres bruker mye tid på datamaskinen og andre dingser, men samtidig er det helt klart for alle hva akkurat foreldrene gir til barnet sitt. Og løsningen er selvfølgelig ikke å bare frata barn muligheten til å motta positive følelser og avslapning, uten å gi noe tilbake, tror jeg vi kan huske mange aldersperiodiseringer, for eksempel D.B. der grensen Grunnskole og ungdomsår er på grensen til 10-11 år. Jenter vokser som kjent opp med en liten fremgang. En av hovedkarakteristikkene ved ungdomsårene er reorienteringen av ledende aktiviteter fra akademisk til kommunikasjon med jevnaldrende, hovedmotivet er å bli akseptert av referansegruppen. Men når du går fra 4. klasse til 5. klasse, er det ikke noe som bare klikker i barnets psyke og han vil ikke lenger studere, akademiske prestasjoner faller, etc. Dette er åpenbart innledet med en viss «overgangsperiode» som forbereder disse endringene. På bakgrunn av dette kan vi komme med en velbegrunnet konklusjon om at et fall i pedagogisk motivasjon i 4. klasse i prinsippet er normen. Men, tatt i betraktning overfloden av informasjon som faller på et barn så snart han blir kjent med Internett og sosiale nettverk og som ofte setter spørsmålstegn ved autoriteten til lærere og foreldre, denne overgangen, et fall i verdien av læring, kan skje enda tidligere. Og dette tilrettelegges ikke bare av Internett, men også av en rekke andre faktorer: Stillingen til foreldre, som ofte stiller spørsmål ved lærerens autoritet, og er klare til å klage på lærere når som helst og av ulike grunner. Dette påvirker alltid verdien av læring for barnet. Hvorfor dette skjer og at lærere også er ansvarlige for dette er tema i en egen artikkel, kanskje mer enn én Mangel på positive følelser knyttet til pedagogiske aktiviteter. Karakterer i skolen er en bekymring for foreldre og er ofte ikke bare et tall for et barn, men en vurdering av deres personlighet. Hvorvidt dette er normalt eller ikke er også et eget tema, men man kan ikke se bort fra det, for jo mer et barn får lavere karakterer enn det forventet, eller han ønsker, jo mer sannsynlig og raskere vil det oppstå en nedgang i pedagogisk motivasjon tilfeller observerer jeg også et fall i pedagogisk motivasjon blant yngre skolebarn på grunn av utmattelse, som oppstår som et resultat av økt sysselsetting av barn - av hensyn til den omfattende utviklingen av barnet, overbelaster foreldre ofte barnet med klubber og seksjoner, ofte ignorerer hans ønsker. Men.