Fra forfatteren: Artikkelen ble publisert i prosjektet «Psykolog vil hjelpe» Du har sikkert noen gang måttet spørre barn om de vil gå i første klasse. Uavhengig av deres ønsker, når de krysser terskelen til skolen, forstår de fleste av dem at en epoke er over i livene deres og at den neste begynner. Faktisk er endringene dramatiske. Barn blir mer selvstendige, men krever også mer av dem. Foreldre og lærere er ofte interessert i hvordan man best kan utforme et miljø for mer vellykket læring. De streber på noen måte for å hjelpe barnet til å studere godt. Hva med spillet? Hvis tidligere barn ble oppmuntret til å spille spill, begynner de fleste voksne i skolealder, som etter avtale, å oppfatte dem som ubrukelig sløsing med tid. Jeg husker barneskolen min. Jeg var veldig heldig: i klassen vår, helt på slutten, var det en ledig plass (jeg tror det var til og med et teppe der), hvor vi, slitne av å sitte lenge på ett sted, kunne leke, unne oss vårt hjerte er fornøyd, og løpe rundt. Skolen min var ganske vennlig til barnespill. Mange av vennene mine snakker om noe annet... de, som førsteklassinger, ble pålagt å gå stille gjennom korridorene i pausene, som voksne. Aktive spill ble undertrykt med ordene "Du er ikke i kroppsøving!", "Dette er uanstendig!" som om barndommen slutter med begynnelsen av utdanning. Hvis du ser nærmere etter, vil du legge merke til hvordan barnas spill endrer seg. Enkelt, fra voksnes synspunkt, oppfyller underholdning mange funksjoner som er nødvendige for utvikling. Grunnskolealder er interessant fordi barnet på dette tidspunktet begynner å oppfatte kroppen sin som et integrert system som beveger seg i tredimensjonalt rom. Det er som om han empirisk utforsker kroppens artikulasjoner, ryggradens fleksibilitet, strekking av skjelett og glatt muskulatur. Psykologer gjennomførte spesielle studier. Barna fikk konturene av en menneskelig figur, der de tegnet «innmat». I førskolealder tegner barn det de vet finnes, for eksempel bein. Men de har ingen forståelse for forholdet. Tegningene til yngre skolebarn gjenspeiler nøyaktig bevisstheten om integriteten til menneskekroppen (til venstre er en typisk tegning for en førskolebarn, til høyre er for en barneskoleelev) Skolebarn er interessert i å samhandle med rommet, finne en ny. måte å bruke kjente ting på. Muligheten til å sitte ikke ved bordet, men på bordet gir nye sensasjoner og kunnskap. Bare å øve på en bevegelse vil fort bli kjedelig for en yngre student. Det er viktig for barn å mestre motorikken som sådan – for eksempel å gå opp og ned trapper. Større barn trenger en rekke lekemål, i forhold til hvilke ferdigheter kun er et middel. Barn utvikler motorisk og romlig intelligens, lærer å relatere størrelsen på kroppen til omgivelsene: andre mennesker, ting. Å begrense denne muligheten fører til ulike problemer i fremtiden. Ofte er dette usikkerhet i handlinger, mangel på kreativitet og mangel på mot til å handle. Du er kanskje kjent med folk som kalles «bull in a kina shop». De ødelegger hele tiden ting på grunn av deres klønete. Ved transport vil noen bli truffet eller dyttet ved et uhell. I barndommen manglet de av en eller annen grunn utvikling i den romlig-motoriske sfæren. De har et dårlig utformet kroppsbilde. Hvis de ikke føler sine egne grenser, er det skummelt å forestille seg hvordan slike mennesker, for eksempel, kjører bil! Når alt kommer til alt, når du kjører, må du "føle" formen og størrelsen på bilen din, og dette er mye vanskeligere. Men det er ikke alt. I vår informasjonsverden er det stor belastning på venstre hjernehalvdel, og høyre hjernehalvdel får svært ofte mindre utvikling. Høyre hjernehalvdel er assosiert med kreativitet, ikke-verbal intelligens; den er ansvarlig for «kroppens intelligens». Hvis hjernen utvikler seg uharmonisk, fungerer den overbelastede venstre hjernehalvdelen verre,.