||„Czynniki występowania i składniki stresu informacyjnego w działalności edukacyjnej”. Ukraińsko-Azerbejdżański Instytut Nauk Społecznych i Samorządu G. A. Aliyeva Fedik I. V. senior .wykładowca katedry psychologii medycznej i psychokorekty 18.04.2013 O randze problemu decyduje fakt, że działalność edukacyjna człowieka na uniwersytecie wiąże się z okresowymi (zwłaszcza sesyjnymi), czasem dość długimi i intensywnymi oddziaływaniami. (lub oczekiwanie wpływu) skrajnych wartości czynników zawodowych, społecznych, środowiskowych, którym towarzyszą negatywne emocje, przeciążenie funkcji fizycznych i psychicznych, najbardziej charakterystycznym stanem psychicznym, który rozwija się pod wpływem tych czynników, jest stres psychiczny różne bodźce o charakterze psychologicznym (osobistym), organizacyjnym, a przede wszystkim informacyjnym. Na tej podstawie stan ten można uznać za typową formę stresu informacyjnego. Informacyjne i poznawcze podstawy specyfiki działalności edukacyjnej, rola ich związków przyczynowo-skutkowych w zapewnieniu jej efektywności determinują potrzebę rozważenia możliwości i celowości wyodrębnienia tak specyficznej formy zawodowej (od przedmiotu) i psychologicznej (poprzez proces, mechanizmy regulacji) stres jako stres informacyjny ucznia. Pod pojęciem „stres informacyjny” będziemy rozumieć stres psychiczny jako źródło rozwoju, któremu służą komunikaty zewnętrzne, informacje o bieżącym lub spodziewanym wpływie niekorzystnych zdarzeń, ich zagrożeniu, czy też informacje „wewnętrzne” w postaci przeszłych pomysłów. i wspomnieniom traumatycznych wydarzeń, sytuacji i ich konsekwencji towarzyszą negatywne reakcje charakterystyczne dla stresu. Pojęcie „stres” nie zawsze jest używane w sposób uzasadniony, czasami zastępowane jest innymi terminami, które są zbliżone (choć nie zawsze) treściowo, np. dość często każdy stres emocjonalny nazywany jest stresem. Niejednoznaczność w rozumieniu stresu prowadzi do różnic w poglądach na istotę niektórych zjawisk psychicznych, niespójności w interpretacji badanych zjawisk, niespójności w uzyskanych danych, braku ścisłych kryteriów ich interpretacji, stosowania nieodpowiednich metod badawczych, itp. Logika badania problemu i poszerzania zakresu manifestacji stanów naprężeniowych wymuszają dalszy rozwój aparatu pojęciowego w tym zakresie, zróżnicowanie i jasną hierarchię pojęć podstawowych. Świadczy o tym fakt, że obecnie wraz z pojęciem „stresu psychicznego”, które, jak wspomniano powyżej, przez niektórych uważane jest za synonim „stresu emocjonalnego”, zaczęto rozróżniać tego rodzaju stres na pojęcia „stresu emocjonalnego”. coraz częściej używa się słowa „informacyjny”, „operacyjny”, „posttraumatyczny” itp. Stres informacyjny w działaniach edukacyjnych ze swej natury jest rodzajem stresu psychicznego. Przyczyny jego występowania wiążą się z ekstremalnymi skutkami przede wszystkim czynników procesu edukacyjnego, a także wpływem cech organizacyjnych, społecznych, ekologicznych i technicznych działalności edukacyjnej. Opiera się na naruszeniach procesów informacyjnych i poznawczych regulacji aktywności. I w związku z tym wszystkie zdarzenia życiowe, którym towarzyszy napięcie psychiczne (niezależnie od sfery aktywności człowieka), mogą być źródłem stresu informacyjnego lub wpływać na jego rozwój w działaniach edukacyjnych. Dlatego rozwój stresu informacyjnego u ucznia jest związany nie tylko ze specyfiką jego procesu pracy, ale także z najróżniejszymi wydarzeniami w jego życiu, z różnymi sferami jego aktywności, komunikacji i wiedzy o otaczającym świecie. Dlatego podziału przyczyn stresu informacyjnego w działaniach edukacyjnych należy dokonać, biorąc pod uwagę specyfikę wpływu różnych wydarzeń życiowych człowieka, które mogą być źródłem stresu. W badaniu informacjistresu, ustalając cechy jego rozwoju i konsekwencje dla zdrowia, ważne jest, aby wyraźnie rozróżnić i ocenić wpływ różnych ekstremalnych zdarzeń życiowych. S.A. Razumow podzielił stresory, które bezpośrednio lub pośrednio uczestniczą w organizacji reakcji lękowo-stresowej u człowieka na cztery grupy: 1. Stresory aktywności aktywnej: a) stresory ekstremalne (walki, loty kosmiczne, nurkowanie podwodne, skoki ze spadochronem, rozminowywanie itp.) . ), b) stresory produkcyjne (związane z dużą odpowiedzialnością, brakiem czasu), c) stresory motywacyjne psychospołeczne (konkursy, konkursy, egzaminy). 2. Stresory oceny (ocena przyszłej, aktualnej lub przeszłej działalności): a) stresory „startowe” i stresory pamięciowe (przyszłe zawody, procedury medyczne, pamięć przeżytego żalu, przewidywanie zagrożenia), b) zwycięstwa i porażki (zwycięstwo w zawody, sukcesy w nauce, miłość, porażka, śmierć lub choroba bliskiej osoby), c) spektakl. 3. Stresory niekonsekwencji w działaniu: a) separacja (konflikty w rodzinie, w pracy, zagrożenie lub nieoczekiwana, ale istotna wiadomość); 6) ograniczenia psychospołeczne i fizjologiczne (deprywacja sensoryczna, deprywacja mięśni, choroba, dyskomfort rodziców, głód). 4. Stresy fizyczne i naturalne (naciągnięcie mięśni, kontuzje, ciemność, głośny dźwięk, kołysanie, wysokość, upał, trzęsienie ziemi). Jak zauważył P. K. Anokhin [1], sam fakt narażenia lub jego przewidywanie implikuje koniecznie obecność lęku jako składnika stresu. Z punktu widzenia Tuckmana [4, s.201-202] na lęk przed egzaminem składają się dwie aspiracje: (1) aspiracje nakierowane na wykonanie zadania, które dają człowiekowi bodziec do ograniczenia tego pragnienia poprzez wykonanie zadania oraz (2) dążenia lękowe, które utrudniają wykonanie zadania, powodując u człowieka poczucie własnej nieprzydatności i bezradności. To właśnie te pragnienia wywołane lękiem zmuszają ludzi do robienia rzeczy, które nie mają związku z wykonaniem zadania, a tym samym pogarszają wynik wykonania. Jeśli motywacje nakierowane na wykonanie zadania można uznać za ułatwiające jego wykonanie, to motywacje związane z lękiem – za osłabiające skuteczność wykonania zadania. Spielberger [3] wyróżnił dwa aspekty lęku: stan – lęk, jaki człowiek odczuwa w określonej sytuacji, oraz cechę wyróżniającą – skłonność do odczuwania lęku w całym szeregu różnych sytuacji, np. ważny egzamin sprawi, że większość uczniów doświadcza stanu niepokoju. Jednocześnie część z nich odczuwa niepokój w każdej sytuacji edukacyjnej, ponieważ stale odczuwa niepokój – jest to cecha ich charakteru. Jaki wpływ na ucznia ma to, że stale się martwi, w porównaniu z uczniem, który nie martwi się zbytnio? Na podstawie przeglądu badań przeprowadzonych przez B.U. Tuckmana. [4, s.218] wiemy, że lęk zwykle zakłóca lub osłabia efekty uczenia się. W ten sposób można wyróżnić główne przesłanki i prawidłowości występowania stresu informacyjnego u uczniów: 1. Niekorzystna sytuacja, skrajne wartości czynników organizacji, treści, środków i warunków działalności edukacyjnej, ich nadmierny wpływ u konkretnej osoby niespójność jej możliwości funkcjonalnych, pomysłów i postaw w zakresie parowania, przezwyciężania tych nieoczekiwanych, intensywnych, długotrwałych działań może być przyczyną rozwoju stresu informacyjnego. 2. Za bezpośrednią przyczynę stresu informacyjnego można uznać zdarzenie, którego bezpośrednią konsekwencją jest rozwój napięcia psychicznego i niepokoju: np. złożoność zadania, wystąpienie sytuacji problematycznej związanej z zagrożeniem porażką, brak czasu, konflikt z nauczycielem itp. Najczęściej bezpośrednie przyczyny stresu wiążą się ze skrajnością treści i warunków zajęć (sesja). 3. Główną przyczyną stresu są indywidualne (psychologiczne, fizjologiczne, zawodowe) cechy przedmiotu działalności edukacyjnej. 4. Wydaje się zasadne wyodrębnienie dużej grupy dodatkowych czynników życia i działalności jednostki, współistniejących, determinujących przyczyny, które.