Fra forfatteren: Fullversjon av å jobbe med et barn ved hjelp av eventyrterapimetoder. En forkortet versjon ble publisert i bladet Health Worker Preschool Educational Institution nr. 4 for 2008. Danilka er 3,5 år. Kjennetegn ved barnet (gitt av bestemoren) - hyperaktivitet, mangel på balanse, mangel på konsentrasjon, kan ikke studere og leke selvstendig (krever hele tiden tilstedeværelse. Det er praktisk talt ingen tale. Frykt for å bli alene. Sover dårlig og tar lang tid . I barnehagen, sitter under bordet i timene, forstyrrer barnas aktiviteter, eller sprer følelsesmessig gjenstandene som gruppen jobber med. Forespørsel: å hjelpe barnet med å tilpasse seg barnehagen, normalisere barnets følelsesmessige tilstand og utvikling (kognitiv sfære). Leksjon 11 - Å bli kjent med babyen Jeg valgte å bli med på alt. stopp ved ett objekt Han var interessert i alt på kontoret: møbler, bøker, en samling av figurer, blyanter, plastmasse 2 - Forslag om å se deg rundt på kontoret og velge det som interesserer deg med dyrefigurer 3 - Demonterte figurene, tydelig uttalt navnet på figurene, hvem som bor hvor, og personens holdning (bryr seg, mater) til dyrene. Jeg prøvde å gjenta det. Den han kjente igjen snakket mer selvsikkert og rent. Viste interesse i ikke mer enn 5 minutter4- Interessert i sandkassen. Vi introduserer sandkassen. En forklaring på "sikkerhetstiltak" og hva som kan gjøres i dette rommet. Han viste ikke avgjørende, selvstendige handlinger. Hun tilbød seg å fylle sandkassen med sand på egen hånd, viste meg hvordan jeg skulle gjøre det, og gjentok nøyaktig bevegelsene mine for å fylle sandkassen. Jeg ble fort sliten, viste at man kan bygge fjell, veier, dammer, elver, og plassere figurer i sandkassen. Hun ba Danilka jevne ut sanden og jobbe på egenhånd. Bevegelsene til børsten var ikke selvsikre, men han laget landskapet, i lang tid og med nølende bevegelser laget han en innsjø, hvorfra han laget en tynn elv I sanden plasserte han alle figurene til dyrene de var snakker om. Figurene var ordnet i følgende rekkefølge - amfibier i innsjøen og i nærheten. Hun ba om å få vise amfibier (krokodille, kreps, krabbe, fisk, hai, gressslange, slanger). Jeg plasserte palmer rundt innsjøen (jeg laget innsjøen i midten av sandkassen) Jeg plasserte alle bilmodellene som jeg fant på kontoret i sandkassen, og jeg plasserte kjæledyr ved siden av bilene. Seilbåten ble plassert i sjøen. Jeg bestemte meg for å seile seilbåten langs elven, men elven var veldig smal, og seilbåten ble begravd i sanden. Hun foreslo å utvide elva med tre fingre, det fungerte, og jeg ble interessert. Jeg byttet på å kjøre forskjellige biler rundt i sandlandet. Hun snakket tydelig om alt, alle handlingene hans i sandkassen, om hva eller hvem han gikk forbi. Babyen prøvde hele tiden å gjenta navnene på objekter og handlinger. Under pauser gjorde jeg fonetiske rytmer med Daniil. Vi lærte lydene A, O, U, I. Sammenhengende tale begynte å vises og dannes. Brukte 35-40 minutter i sandkassen. Hun tilbød seg å vaske sanden fra figurene. Han jobbet nøye og med glede. Han vasket hver figur grundig i varmt vann, noe som provoserte en dialog om figurene han vasket. Det viste seg å være en sammenhengende historie. Etter vask sjekket vi resultatene for å se om alle figurene var rene. Arbeidet ble utført effektivt. Danila likte arbeidet hans Barnets bestemor tok ham med til leksjonen (Danila kom til alle påfølgende klasser bare med bestemoren) og var veldig overrasket over at barnebarnet var opptatt med en jobb så lenge. Danila var ikke sliten og bedt om å studere mer. For første gang hadde han en langvarig erfaring med å samhandle med materialet. Barns arbeid med naturlige materialer (sand, vann) beroliger og slapper av barnas psyke. Hjelper med "fokusert avspenning" for arbeidsprosessen. Sandterapi, en fascinerende form for psykoterapeutisk arbeid for både klienten og spesialisten, er beskrevet i boken av T.D. Zinkevich-Evstigneev ogT.M. Grabenko "Mirakler på sanden"-verksted om sandterapi, forlag Rech. Alt videre arbeid med Danilka var basert på å føle ens handlinger, disiplin og kontroll over følelser og kropp. Å jobbe i sandkassen og med vann bidrar ikke bare til å foredle den taktile sansen, men også å aktivt utvikle fingrene, noe som bidrar til utviklingen av tale. Pleiende taktile og termiske sanser går hånd i hånd, siden varme bad og varme generelt skjerper følesansen og normaliserer allmenntilstanden. Barn elsker å leke med vann. Selv de minste kan lett beroliges ved å bringe dem til en åpen kran med stille rennende vann. Å se på rennende vann setter et barn i et rolig, fascinerende humør. Barnet blir ettertenksomt og stille. Å se sakte rennende vann fremmer indre konsentrasjon av en person (og ikke bare et barn). Psyken hans ser ut til å være tilpasset en naturlig, naturlignende måte. I hverdagen utfører vi mange handlinger med vann, starter med morgen- og kveldsvask, vask av hender, helle kokende vann i en kopp, helle te fra en vannkoker, etc. Alle disse handlingene krever dyktighet og fingerferdighet, konsentrasjon om prosessen. Alle disse handlingene er ikke vanskelige eller vanskelige for en voksen, men for en liten person virker de som en uoverkommelig hindring. Ved å la babyen din utføre disse handlingene i hverdagen - vaske opp, dekke bordet, skjenke te, melk, kompott i kopper osv., vil du bidra til å normalisere hans motoriske behov og presse ham til handlinger som utvikler og forbedrer koordinering av bevegelser og konsentrasjon, dannelsen av selvbevissthet og verdensbilde . Barnet er annerledes! Små barn lærer først og fremst gjennom egne handlinger. Voksne kan lære om verden ved å lese, observere og lytte til informasjon. En baby er forskjellig fra en voksen, han lærer verden gjennom prisme av sine egne følelser, levde i handling Min lille klient er i den sensitive fasen av orden (denne fasen varer i barn fra fødsel til 3-4 år), han. krever ytre orden i omgivelsene, men voksne jeg forstår ham ikke, hans indre verden trenger orden (som ble demonstrert under den første diagnosen), mangelen på indre behov for ytre orden manifesteres i hans lunefullhet og overdreven aktivitet og andre manifestasjoner angitt av bestemoren. Hvordan kan du merke i hverdagen at et barn går gjennom en sensitiv ordensfase? «...Ved kjøkkenbordet inntar alltid mamma, pappa og bestemor et bestemt favorittsted. Mor sitter ved siden av babyen, bestemor sitter nærmere komfyren, far sitter ved vinduet Men i dag tok bestemor mors plass, mor nølte generelt ved komfyren. Du kan umiddelbart merke barnets angst. Han "av en eller annen ukjent grunn" er lunefull, spytter ut mat og dunker skjeen i bordet. Foreldrene er sinte, bestemoren er bekymret for at barnet ikke vil spise. Familien er spent. Men det viser seg at for at denne spenningen skal forsvinne, trenger familiemedlemmene bare å sette seg ned på sine vanlige steder!» For et barn i vekst blir ytre orden gradvis intern. Derfor er det så viktig at plassen i barnemiljøet alltid er rasjonell, vakker og ryddig. Babyen streber etter en nesten rituell utførelse av enhver handling, det være seg å forberede seg på mat, gjøre seg klar for en tur eller håndtere individuelle gjenstander i omgivelsene. Uorden i verden frustrerer ham uendelig. Se babyen i hans integritet, og integritet skapes og konsolideres gjennom aktiv utforskning av verden rundt ham. Når det omkringliggende rommet lar barnet handle kreativt, forenes spredte glimt av barneenergi og et "nytt barn" dukker så å si opp. Dette psykologiske fenomenet kalles normalisering. Normalisering oppstår når barn konsentrerer seg om noe aktivitet, og derfor er det nødvendigAlle gjenstander vakte stor interesse for barnet, kunne brukes nøyaktig til det tiltenkte formålet og ble brukt «presist». Frihet i rettede handlinger er barnets hovedfrihet. Men dette er ikke sluttresultatet av oppdragelse, selv om normaliserte barn viser beundringsverdige, fra voksnes synspunkt, menneskelige egenskaper. Men dette er bare begynnelsen. Leksjon 2 Jeg valgte en sandkasse. Hun tilbød seg å fylle sandkassen selv. Hun viste meg hvordan jeg skulle holde øsen. Hvordan flytte en øse full av sand inn i en sandkasse. Gjorde en kjempejobb. Den sølte sanden ble samlet med en børste på en øse (hun viste hvordan det skulle gjøres uten verbale forklaringer.) Bestemoren skyndte seg for å hjelpe barnebarnet sitt og sa: «Han kan ikke gjøre dette her, han vil ikke klare å håndtere dette. den." Jeg jobbet med bestemoren min. Jeg ble overrasket over hvordan nøyaktig Danila utførte bevegelsene som ble vist. Under de påfølgende leksjonene gjentok han bevegelsene nøyaktig, men mer selvsikkert og nøyaktig Utvidelse av ordforrådet: bøtte, sand, scoop, stor scoop, liten scoop, børste, navn på handlinger - ta opp, fjern overflødig, hell, fei, jevn. sand øvelse "bære gjenstander"Jeg plasserte containere med figurer og biler på et brett og bar dem uavhengig til sandkassen Hensikten med øvelsen er direkte - barnet lærer å bære gjenstander Indirekte - kontroll og koordinering av bevegelser uavhengighet, uavhengighet fra andre mennesker, dannelse av sosiale atferdsevner: Utvidelse av ordforråd: brett, beholdere, navn på handlinger - ta, bære, sette, ta tilbake Sandkasserommet var fylt med figurer. Vi gjentok navnene på dyrene og deres habitat. Jeg la figurene i ett eksemplar og var bekymret for hvor resten av de lignende figurene hadde blitt av. Jeg tok ut de gjenværende figurene (biler, krabber, krokodiller, slanger). Vi telte hvor mange og hva slags figurer av samme type. Jeg ble interessert og klarte å telle til tre. Etter å ha stilt et spørsmål, viste han hvor mange av dem det var Vis tre krabber, vis to krokodiller. Vis mange slanger. Det var mer enn fem slanger Danila likte å rette ut og føle på slangene (slanger fra reptilsettet, fleksible, elastiske, litt preget, av forskjellige lengder). Da jeg så interessen som ble vist for slanger, jobbet jeg med sanseoppfatning og utarbeidet begrepene lange og korte Vis slangene hvor de er i sandkassen vår. viste det. Vurder hver enkelt. Vis meg en lang slange. Han rettet på det, kjente på det, viste det. Vis meg den korte slangen, det gjorde jeg. Vis meg en slange som er kortere enn denne. viste det. Vis meg den korteste, vis meg den lengste. Ta den lengste slangen til bordet, gi bestemor den korte slangen. Legg en slange kortere enn dette i lommen. Plasser en slange lengre enn dette på kneet. Ta slangene fra kneet og lommen og legg dem i sanden. Ta med en kort slange til sandkassen, ta med en lang slange til sandkassen. Hva slags slange er dette? - "kort", hva slags slange er dette - "lang". Skåler av samme størrelse og form, hvite. Brettet er hvit. Alle gjenstander er av samme tone, slik at barnet ikke blir distrahert av ekstra stimuli. Barnet er av spesiell interesse i denne øvelsen: støy når du heller korn, ikke søl korn på brettet, rotasjon av håndleddet på høyre hånd. . Utvidelse av ordforrådet: skje, bolle, brett, navn på korn "linser" sier jeg - først skal jeg vise deg, og så skal du prøve det. Stille demonstrerte hun sakte hvordan hun skulle holde en skje. Slik dypper og øser opp korn: Jeg holder en hel skje over bollen en stund slik at overflødig korn faller av. Jeg sier, se: «Jeg jobber på samme måte som en gravemaskin (barnet er fiksert på maskiner). Hun løftet skjeen over den tomme bollen, stoppet en kort stund og snudde skjeen. Samtidig snu hånden. Danila ble interessert i støyen fra fallende korn. Jeg gjorde tre sykluser. Gav meg muligheten til å jobbe selvstendig. Jeg plukket opp ett sølt korn fra brettet. Jeg la merke til ubevegeligheten i hånden min. Jeg fant ut av bestemoren min at de mater ham selv, han spiser dårlig alene, voksne begynner.