Basert på artikkelen Soboleva A.N., Oppretting og anvendelse av spill, øvelser og eksperimenter i gestalttilnærmingen. Samling av materialer fra Society of Practicing Psychologists "Gestalt Approach" / Ed. Col. A.G. Valamin, N.B. Kedrova, Denis N. Khlomov, - M. 2023– P.8-13. «Eksperimentering, som er kjernen i metoden, skaper originaliteten til gestaltens måte å jobbe på. Under terapien oppfordres pasienten til ikke å begrense seg til en historie, men å gjøre ordene sine om til handlinger som utspiller seg i «her-og-nå»-situasjonen.» "Gestaltterapi". Jean Marie Robin. «Eksperimentet i seg selv er ikke monopolet til gestaltterapeuten. psykoterapeuter av ulike retninger, trenere, lærere, sosialarbeidere bruker rollespill, forretningsspill, symbolske eller modelleringseksperimenter til en rekke formål. Vi kan finne eksperimenter av mange forskjellige typer, fra frustrerende til lærerike, fra utforskende i forhold til ubevisste reaksjoner på massetreningsoppgaver som tilbyr løsninger på etiske konflikter." "Et ord til forsvar for den tomme stolen, eller noen få ord for og mot et eksperiment i moderne gestaltterapi." E. Petrova Etter mange alternativer for å beskrive essensen av et eksperiment i gestalttilnærmingen, selve essensen av gestalttilnærmingen, kan vi si at en terapeutisk økt eller arbeidet til en terapeutisk gruppe faktisk er et eksperiment. Hver intervensjon eller oppgave, spørsmål eller pause fra terapeuten eller tilretteleggeren skaper forhold der nye følelser, kontaktmetoder og dens regulering, utvikling av hendelser og relasjoner er uforutsigbare. Imidlertid er slike brede grenser for begrepet ubeleilig for praksis og forståelse av det. Basert på eksperimentellismen i selve tilnærmingen er det verdt å tydeliggjøre konseptet med et gestalteksperiment og dele det med konseptet spill og øvelser i gestalttilnærmingen. Tegn på et eksperiment i gestalttilnærmingen: En hendelse født fra det faktiske feltet, "her-og-nå" - situasjoner, Skapelse av unike betingelser for en klient å få ny erfaring som gruppemedlem, Har et unikt innhold, selv om det kan implementeres gjennom kjent form, arbeidsteknikk ,Klient-terapeut/leder-deltaker-gruppekontakten skapes som et oppgjør med eksisterende erfaring, metode for kontaktbygging og avbrytelse av denne, «slik at evnen til kreativ tilpasning i kontakt med miljøet kan gjenopprettes» (J.M. Robin), Innebærer bevisste valg (egofunksjon) og klientens samtykke til å delta i eksperimentet. Ellers, fra et felles eksperiment, blir det et eksperiment av terapeuten på klienten, født på kontaktstadiet Akkurat som spill og øvelser, innebærer det en sekvensiell endring av stadier og instruksjoner er aktivt involvert i eksperimenteringsprosessen eller som en direkte deltaker på grensen av kontakt eller som en partner som følger klientens prosesser gjennom hele eksperimentet, og er dets medskaper måte å avbryte kontakt på i stedet for å utvikle det Tegn på spillet, øvelser i gestalttilnærmingen (jeg vil ikke diskutere disse konseptene her): Teknikk , "verktøy", en måte å studere prosesser på, Få glede, underholdning, Engasjement i prosessen. , aktiv posisjon til spilleren og (hvis det er) en observatør, Spillmål, oppgave som krever løsning, Er en modell av en reell prosess, symbolsk aktivitet, Innebærer repetisjon, gjentatt påføring og deltakelse, Har klare instruksjoner, utførelsesregler og eller interaksjon, Antyder ikke aktiviteten til ego-funksjonen til spilleren, er avhengig av id-prosesser og personlighet, Laget som en måte å studere kontakt, avbryte den, gjenkjenne eksisterende erfaring, oppdage de viktigste interne konfliktene til deltakerens klient på stadium forkontakt og kontakt, Terapeuten og treneren kan (oftere) ikke inkluderes i spillprosessen, men er en observatør som går tilbake til en aktiv posisjon på analysestadiet,forstå opplevelsen av spillet Det kan være en måte å "gjemme seg" bak en vakker form, for å unngå kontakt og dens bevissthet for både klienten/gruppemedlemmet og terapeuten-lederen , en liste over likheter og forskjeller mellom spill og eksperimenter i GP kan videreføres Vi bruker fingeren til å peke på månen, men vi bør ikke forveksle fingeren med månen. Fingeren er ikke månen. Så snart vi bestemmer oss for at fingeren er månen, vil vi umiddelbart slutte å se hvor fingeren peker "Thich Nhat Hanh." terapeuten å huske: at disse "verktøyene" er "fingre" som peker på kontaktfenomenet til deltakeren(e) av øvelsen Om en lek, øvelse, eksperiment eller annen "aktivitet" er et element i gestaltterapeutisk arbeid eller ikke avhenger av om terapeuten leder det grunnleggende og prinsippene for gestalttilnærmingen Arbeidsformen som brukes av terapeuten, veilederen eller gruppelederen kan betraktes som "gestaltist" hvis: den støtter bevisstheten til klienten (veileder, gruppemedlem). , hjelper ham med å observere dannelsen og ødeleggelsen av gestalter i "organisme-miljø"-feltet ", oppdage dine egne måter å regulere grensen for kontakt på; bidrar til å returnere ansvaret til klienten for livet hans, hjelper til med å legge merke til på hvilke måter klienten selv organiserer kontakt, situasjon, hans liv, sikrer klientens spenning i "her-og-nå"-situasjonen, opprettholder fokus på hvordan fortiden eller fremtiden manifesteres i nåtiden, er avhengig av teorien om paradoksale endringer, fenomenologisk tilnærming teori, kontaktteori, dialog og sunn fornuft. Hvordan lage og beskrive et spill eller en øvelse som kan brukes i individuelt eller gruppearbeid, med par, familier eller organisasjoner, ansikt til ansikt eller online? Jeg tilbyr en "algoritme for å lage og beskrive spill og øvelser i gestalttilnærmingen", som kan brukes som et grunnleggende "jukseark" for en praktiserende terapeut. Denne algoritmen ble beskrevet for lenge siden (Soboleva A.N. Training opportunities // Ukentlig metodologisk avis for pedagogiske psykologer "School Psychologist". - M.: Publishing House "First of September", 2009, nr. 8.) i sammenheng med arbeidserfaring fra en praktiserende psykolog , trener, men modifisert under hensyntagen til funksjonene i gestalttilnærmingen og er nå diskutert i detalj i min spesialisering. Rekkefølgen av skapelsesstadier kan endres avhengig av situasjonen, målene for det terapeutiske arbeidet, det tilgjengelige innledende terapeutiske prosjektet En algoritme for å lage og beskrive spill og øvelser i gestalttilnærmingen. 10 trinn: Innenfor rammen av hvilket prosjekt skal spillet/øvelsen gjennomføres og dets format, hva er målene for arbeidet (terapeutisk gruppe, parterapi, organisasjonsrådgivning, treningsprosjekt, ansikt-til-? Ansikt eller på nett, etc.) Bestem for hvilket spillet skal være beregnet på målgruppen: Deltakere (hvor mange av dem, hvilken alder, kjønn, hva er deres faglige ferdigheter, deres kunnskap innen gestaltterapi og andre egenskaper som betyr noe). Vurder på hvilket stadium av klient-terapeutisk forhold, gruppedynamikk Dette spillet skal være: Hvor mange møter/sesjoner/tredagers møter har allerede funnet sted? På hvilket stadium er deltakerne i sitt forhold til hverandre og til terapeuten/tilretteleggeren? Hvilken erfaring med å delta i lignende oppgaver har de og hvordan er det Formuler målet og målene med spillet, hva deltakerne kan legge merke til, realisere, prøve i dette spillet: Hva er den vanlige måten å organisere kontakt på som spillet «fremhever? "? Hvilken algoritme kan testes (for eksempel i treningsprogrammer)? Hvilket metabehov for DCL kan dette spillet aktualisere og tilfredsstille? Hvilket stadium av kontaktsyklusen tilsvarer? Hvilke mekanismer for kontaktgrenseregulering kan du legge merke til? Hvilke prosesser påvirker selvfunksjonen? osv. Bestem formatet på arbeidet. Hva er metoden og formen? Hvem deltar, trengs observatører? Det er viktig