Od autora: Dziś ta nastolatka uczy się w klasie dziesiątej. Kiedy dziecko przeszło do klasy piątej, rutynowa diagnoza 5 klasy uczniów klasy została przeprowadzona w celu przedstawienia radzie psychologiczno-pedagogicznej. Według kilku podtestów testu Phillipsa wykazała podwyższony i wysoki poziom lęku. Podczas konsultacji powiedziano mi, że te wskaźniki są nieprawidłowe, jest lekkoatletka, uczestniczka i laureatka międzynarodowych zawodów w łyżwiarstwie figurowym itp. Musiałam zrezygnować ze sportu, ona ma dwie przepukliny krążków międzykręgowych, depresję i niską samoocenę... Wyciągała z tego tyle, ile mogła. Analiza przyczyny wzmożonego lęku u uczniów klasy V (na podstawie materiałów z badania psychologicznego w trakcie przygotowania do rady psychologiczno-pedagogicznej) 1. Ogólne czynniki środowiskowe: - uwarunkowana zdolność postrzegania, przetwarzania, klasyfikowania i przechowywania określonej ilości informacji, jej cechy jakościowe, zdolności wrodzone i nabyte, - wzorce, wzorce (stereotypy) zachowań, kompleksy i programy kontrolne przekazywane transgenetycznie. 2. Przyczyny społecznie uwarunkowane: - ogólny stan emocjonalny dzieci, związany z różnymi formami ich włączania w życie społeczeństwa, w szczególności grup szkolnych i klasowych, - stan emocjonalny dzieci, na tle którego rozwijają się ich kontakty społeczne; (przede wszystkim z rówieśnikami); - rozbieżność między wymaganiami rodziców, nadmierną motywacją a zdolnością dziecka do uczenia się (skala „unikanie niepowodzeń”); - strach o przyszłość, w tym niemożność samorealizacji jako jednostki (podskala - magiczna lęk: „informacje o katastrofach”, „katastrofach globalnych” itp.). 3. Czynnik psychologiczny: - niska zdolność refleksji, analizy i praktycznego zastosowania wiedzy, umiejętności i zdolności; - niekorzystne podłoże psychiczne, które nie pozwala dziecku rozwijać jego potrzeb w zakresie sukcesu, osiągania wysokich wyników - negatywne doświadczenia emocjonalne związanych z sytuacjami; z potrzebą ujawnienia się, zaprezentowania się innym, demonstracji swoich możliwości i możliwości; - postawa „spełniania standardów”, status społeczny rodziców, - „widzenie tunelowe”, myślenie linearne, niewystarczająco rozwinięta zdolność uczenia się; - orientacja na istotne obiekty znajdujące się w otoczeniu dziecka, nastolatka, ocena wyników pracy, działań i myśli przez innych, niepokój związany z ocenami wystawianymi przez innych, oczekiwanie na oceny negatywne - obecność kompleksów wewnętrznych, negatywnych; postawy i programy kontroli; - niski poziom refleksji; - negatywne nastawienie i niepokój w sytuacjach kontroli, zwłaszcza publicznej, wiedzy, możliwości, osiągnięć; - niskie wskaźniki długoterminowej tożsamości (perspektywy, intencje, marzenia dotyczące różnych sfer życia). ); - problemy psychosomatyczne dziecka (choroby rodziców, choroby przebyte w dzieciństwie); - cechy organizacji psychofizjologicznej, zmniejszenie zdolności adaptacyjnej organizmu do czynników stresu środowiskowego, destrukcyjna reakcja na zakłócający czynnik środowiskowy. ; - ogólnie niekorzystne tło emocjonalne w relacjach z dorosłymi, w tym w szkole, które zmniejsza sukcesy edukacyjne; - niekorzystna sytuacja w rodzinie (rozwody małżonków, rodziny niepełne, kłótnie i skandale) ; - negatywne nastawienie rówieśników (compliance). z określonymi standardami zachowania); - niska samoocena w zakresie spełniania standardów wymaganych w społeczeństwie; - słaba wiedza (brak wiedzy) na temat własnych wewnętrznych zdolności i możliwości; - związek roli społecznej z indywidualnymi cechami; jednostka (przynależność do tej lub innej grupy społecznej); - brak tożsamości aktywnej (określenie zajęć, hobby, a także samoocena zdolności do działania, samoocena umiejętności, zdolności, wiedzy, osiągnięć) - słaba komunikatywność). , fizyczne, aktywne, obiecujące, refleksyjne „ja” - nie.