Od autora: analiza literatury Obecnie w literaturze coraz częściej pojawia się pojęcie „fototerapia”, a metody związane z wykorzystaniem fotografii w kontekście rozwija się arteterapia. Fototerapia to psychokorekcyjne wykorzystanie fotografii i rysunku, mające na celu rozwój i harmonizację osobowości. W jaki sposób psycholog szkolny może zastosować tę psychokorekcyjną metodę w pracy z dziećmi? Bardziej naturalne jest, że dzieci i młodzież wyrażają swoje myśli i uczucia nie słowami, ale obrazami, podobnie jak rysunek, fotografia może być dla nich najważniejszym środkiem komunikacji ze światem zewnętrznym w pracy psychologa W szkole fototerapia może być wykorzystywana jako element treningu psychologicznego, a także w kontekście arteterapii. Celem stosowania fototerapii jest: rozwój pamięci, uwagi, trening myślenia wzrokowego i koncepcyjnego, rozwój małej motoryki, doskonalenie umiejętności samokontroli i obrony psychicznej, ujawnienie wewnętrznych zasobów indywidualnego i twórczego potencjału, a także jako aktualizacja i manifestacja ukrytych potrzeb i cech osobowości. Fototerapia obejmuje te formy pracy, które można zastosować w celu rozwiązania problemów adaptacyjnych. Praca metodą fototerapii może polegać na wykorzystaniu gotowych fotografii z albumu rodzinnego, fotografii dzieci i młodzieży na zadany, aktualny temat, różnorodnych fotokolaży i asamblaży. Mogą to być także zdjęcia wykonane przez psychologa podczas pracy z grupą. Aby zaplanować pracę w szkole z dziećmi wymagającymi szczególnej uwagi metodą fototerapii, należy poznać i uwzględnić funkcje fotografii. Funkcje fotografii (wg A. Kopytina). Funkcja ogniskowania jest powiązana z możliwościami fotografii ożywić wspomnienia i doprowadzić do ponownego przeżycia wydarzeń, które miały miejsce wcześniej – zarówno pozytywnych, jak i negatywnych. Funkcja ta wiąże się z manifestacją ukrytych wcześniej cech osobowości, jej potrzeb i tendencji. Dziecko może otworzyć się na siebie i innych z nowej strony, na przykład dzięki temu, że fotografie uchwyciły je w niezwykłym stanie. Fotografia może pomóc odkryć i wzmocnić wewnętrzne zasoby oraz być bodźcem do dalszego rozwoju. Komunikacyjna funkcja fotografii polega na tym, że może ona przekazywać uczucia i idee, a szerzej: być środkiem percepcji, przetwarzania i przekazywania informacji. Funkcja stymulująca wynika z faktu, że podczas tworzenia i postrzegania fotografii aktywowane są różne systemy sensoryczne - przede wszystkim wzrok, kinestetyka i wrażliwość dotykowa. Funkcja obiektywizująca jest w pewnym stopniu związana z ogniskową i polega na zdolności fotografii do uwidocznienia przeżyć i osobistych przejawów dziecka, odzwierciedlonych w jego wyglądzie i działaniu. Dziecko może zrozumieć, w jakim stopniu jego mimika i postawa, fryzura, ubiór, wnętrze pokoju, w którym się znajduje, jego przyjaciele w kadrze są powiązane z jego uczuciami i potrzebą zmiany jego „ja”. Odbicie dynamiki zmian zewnętrznych i wewnętrznych. Funkcja ta objawia się, gdy dostępna jest wystarczająca liczba fotografii, które pozwalają przeanalizować poszczególne etapy życia dziecka i zobaczyć, jak odmienny jest jego wygląd, zachowanie i otoczenie w różnych momentach jego życia. Funkcja organizacyjna. Fotografia nie jest możliwa bez możliwości dokonania przez dziecko wyboru i swoistego „wbudowania” przedmiotu postrzegania w system osobistych znaczeń, skorelowania go ze swoimi potrzebami i doświadczeniami. Funkcja znaczeniowa polega na tym, że fotografia może pomóc dziecku dostrzec sens działań i przeżyć – zarówno swoich, jak i innych ludzi. Fotografia pozwala „zatrzymać chwilę” i skupić się na niej, co dla wielu jest niedostępne na co dzień. Funkcja ekspresyjno-katartyczna realizowana jest zarówno poprzez percepcję gotowych fotografii, jak i poprzez ich», 2009.