Moje dziecko jest niespokojne!!! (co to jest nadpobudliwość) Nauczyciele przedszkoli, nauczycieli szkół podstawowych, a także rodzice często spotykają się w ostatnim czasie z zaburzeniami zachowania u dzieci. Takie dzieci wymagają większej uwagi ze strony dorosłych i specjalnego podejścia do edukacji. Zaburzenia zachowania mogą mieć różne przyczyny, a jedną z nich jest rozpoznanie „nadpobudliwości”. „aktywny” oznacza aktywny, wydajny. „Hiper” z języka greckiego powyżej, z góry - wskazuje na przekroczenie normy. Zatem dziecko nadpobudliwe wyróżnia się rozwojem uwagi i przejawami impulsywności nietypowymi dla normalnych, odpowiednich do wieku dzieci, mimo że problemem nadpobudliwości zajmuje się wielu specjalistów (nauczyciele, defektolodzy, logopedzi, psycholodzy, neurolodzy). dzieci, o aktualności tego tematu decyduje fakt, że w Obecnie wśród nauczycieli i rodziców panuje opinia, że ​​nadpobudliwość to tylko problem behawioralny, a czasem po prostu „rozwiązłość” dziecka lub wynik nieudolnego wychowania. Co więcej, dorośli niemal każde dziecko wykazujące nadmierną ruchliwość i niepokój klasyfikują jako dziecko nadpobudliwe. Takie pochopne wnioski nie zawsze są uzasadnione, gdyż zespół nadpobudliwości psychoruchowej jest diagnozą lekarską, do postawienia której uprawniony jest jedynie specjalista. W tym przypadku diagnozę stawia się dopiero po specjalistycznej diagnostyce, a nie na podstawie rejestracji nadmiernej aktywności dziecka. Pojęcie nadpobudliwości w psychologii praktycznej Większość badaczy wyróżnia trzy główne typy przejawów nadpobudliwości: - typ mieszany: nadpobudliwość mieszana z zaburzeniami uwagi; - typ nieuważny: dominują zaburzenia uwagi; - typ nadpobudliwy: dominuje nadpobudliwość. Dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD) mają normalną lub wysoką inteligencję, ale zazwyczaj słabo radzą sobie w szkole. Oprócz trudności w nauce ADHD objawia się nadpobudliwością ruchową, zaburzeniami koncentracji, rozpraszalnością, zachowaniami impulsywnymi, problemami w relacjach z rówieśnikami i innymi. ADHD to dysfunkcja ośrodkowego układu nerwowego (OUN), objawiająca się trudnościami z koncentracją i utrzymaniem uwagi , zaburzenia uczenia się i pamięci. Termin „zaburzenie deficytu uwagi” został wyodrębniony na początku lat 80. XX wieku z szerszej koncepcji „minimalnej dysfunkcji mózgu”. MMD to zespół mikrouszkodzeń struktur mózgowych, przy braku dużych zmian ogniskowych w mózgu. W zależności od zmiany chorobowej występują mniej lub bardziej wyraźne objawy odhamowania motorycznego. Przyczyną zaburzeń zachowania jest brak równowagi w procesach pobudzenia i hamowania w ośrodkowym układzie nerwowym. ADHD może mieć charakter pierwotny lub wynikać z innych chorób, czyli mieć charakter wtórny lub objawowy (choroby psychiczne, następstwa chorób psychicznych). choroby prenatalne (choroby w czasie ciąży) oraz choroby zakaźne i uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego Większość badaczy zakłada genetyczny charakter zespołu. W rodzinach dzieci z ADHD często występują bliscy krewni, u których w wieku szkolnym występowały podobne zaburzenia, a także choroby genetyczne, rodzinne, prenatalne Do czynników ryzyka rozwoju ADHD zalicza się niski status społeczny rodziny, obecność środowiska przestępczego, poważne nieporozumienia między rodzicami. Za szczególnie istotne uważa się zaburzenia psychiczne, alkoholizm i odchylenia w zachowaniach seksualnych matek Czynnikami rozwoju ADHD są wewnątrzmaciczne niedotlenienie płodu (głód tlenu), któremu sprzyjają warunki, w jakich przebiega ciąża. Nikotyna powoduje skurcze tętnic macicy, pozbawia dziecko pożywienia i tlenu, a także jest szkodliwa dla komórek nerwowych. Alkohol przenikający przez tabletkę do krwi powoduje poważne szkody dla rozwijającego się mózgu.Niektóre leki również stwarzają poważne zagrożenie. Urazy okolicy brzucha są niezwykle niebezpieczne w czasie ciąży. Na rozwój ADHD mogą mieć wpływ urazy psychiczne, wszelkiego rodzaju stres przyszłej matki, a także niechęć do posiadania dziecka, a także niekompatybilność immunologiczna czynnika Rh i wiek rodziców. Ryzyko zachorowania jest duże, jeśli wiek matki w chwili urodzenia dziecka był mniejszy niż 19 lat lub większy niż 39 lat, ojciec powyżej 39 lat. Na rozwój choroby wpływają również powikłania podczas porodu: przedwczesny, szybki, długotrwały poród, stymulacja porodu, zatrucie znieczuleniem podczas cięcia cesarskiego, długi okres bezwodny przed urodzeniem dziecka. Wszystko to może negatywnie wpłynąć na rozwój dziecka i pracę jego mózgu. Ale, jak zauważają lekarze, jeśli leczenie tych nieprawidłowości rozpocznie się we wczesnym wieku, wówczas ADHD może nie wystąpić. Ponadto przyczyną nadpobudliwości u dzieci może być niedobór składników odżywczych w organizmie. Wiele nadpobudliwych dzieci nie ma w organizmie wystarczającej ilości mikroelementów, takich jak cynk, magnez, witamina B12, jod. Wszelkiego rodzaju dodatki, barwniki spożywcze, konserwanty, czekolada, cukier, azotany spożywane w dużych ilościach mogą powodować rozwój ADHD na ADHD może mieć wpływ sytuacja czynników środowiskowych. Organizm nadpobudliwych dzieci zawiera duże ilości ołowiu i bardzo często aluminium. Pierwsze objawy ADHD można zaobserwować już w pierwszym roku życia. Dzieci z tym zaburzeniem są nadwrażliwe na różne bodźce, charakteryzują się głośnym płaczem, zaburzeniami snu i mogą być nieco opóźnione w rozwoju motorycznym, a także w mowie. W wieku 14-16 miesięcy wszystko, co wpadnie dzieciom w ręce, jest już w tyle rozbierane, rzucane, rzucane. Kreatywna, konstruktywna zabawa jest praktycznie nieobecna u takich dzieci. Dziecko jest nadmiernie aktywne i naraża się na niebezpieczeństwo. Wchodząc do placówki przedszkolnej, bardzo trudno jest mu usiedzieć spokojnie na zajęciach i spełnić określone wymagania. Przebieg choroby pogarsza się wraz z rozpoczęciem systematycznej edukacji (w wieku 5-6 lat). W tym czasie możliwe jest rozpoznanie przez lekarzy ADHD w celu wykrycia nadpobudliwego dziecka w grupie przedszkolnej konieczne jest monitorowanie go przez długi czas i prowadzenie rozmów z rodzicami. Jeśli dziecko wykazuje oznaki nadpobudliwości, nauczyciel może założyć, że jest ono nadpobudliwe. Specyfika zachowań nadpobudliwych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym. W starszym wieku przedszkolnym u dzieci rozwija się uwaga dobrowolna, zwiększa się czas przeznaczony na zajęcia. co wymaga od dzieci wytrwałości, samoregulacji. Rozwój emocjonalny dzieci z ADHD jest zwykle opóźniony, co objawia się brakiem równowagi, porywczym temperamentem i niską samooceną. Objawy te często łączą się z tikami, bólami głowy i lękami. Pomimo tego, że dzieci z ADHD charakteryzują się dobrą inteligencją, to jednak trudno im poradzić sobie z proponowanymi zadaniami na zajęciach, gdyż mają trudności z organizacją i realizacją pracy. Takie dzieci bardzo szybko się rozpraszają i mogą nawet odmówić wykonania zadania. Ich praca wygląda niechlujnie i nie wykonują wyraźnie poleceń nauczyciela. Po prostu zgadują odpowiedzi na zadane pytania, nie myśląc o związkach przyczynowo-skutkowych. Dzieci z ADHD nie są w stanie odpowiedzialnie wykonywać codziennych zadań ani udzielać podstawowej pomocy w sprawach organizacyjnych. Nagany i kary nie prowadzą do pożądanych konsekwencji. Dzieci z nadpobudliwością często wchodzą w konflikty z rówieśnikami i dorosłymi, ze względu na swoją niecierpliwość i łatwą pobudliwość. Należy zaznaczyć, że dzieci z ADHD nie uznają autorytetów i nie są w stanie przewidzieć skutków swoich zachowań. Jeśli dziecko potrafi nawiązać relacje z jednym lub dwoma partnerami, to w dużej grupie dzieci, na przykład podczas zabawy grupowej, nie może przestrzegać zasad.wytrzymałość. Często jest źródłem konfliktów w związkach. Nadpobudliwe dziecko może samodzielnie modyfikować reguły gry, problem jednak w tym, że sam nie jest w stanie ich przestrzegać. I bardzo często dzieci nie akceptują zasad swojego nadpobudliwego przyjaciela; na tym tle mogą dojść do starć, w wyniku których nadpobudliwe dziecko może wykazywać agresję. Brak uwagi, samokontroli i kontroli potwierdzają następujące cechy zachowań dzieci: przeskakiwanie z rzeczy na rzecz, niewystarczająco wyraźna koordynacja przestrzenna (wybiega poza kontury obrazu, podczas chodzenia dotyka narożników). Ciało dziecka wydaje się nie „pasować” do przestrzeni, dotykać przedmiotów, wpadać na ściany i drzwi. Pomimo tego, że takie dzieci często mają „żywą” mimikę, szybką mowę i poruszające się oczy, często znajdują się jakby na zewnątrz sytuacji: zamierają, wyłączają się, „wypadają” z aktywności i całej sytuacji, tj. „wyjść” od niego, a potem po pewnym czasie „powrócić” do niego ponownie. Dzieci z ADHD często cierpią z powodu porównań z innymi dziećmi: ciągłe uwagi dorosłych przyczyniają się do powstawania niskiej samooceny. Bez ukierunkowanej pracy z dziećmi z ADHD w starszym wieku przedszkolnym nie są one gotowe do nauki w szkole ze względu na spowolnienie tempa dojrzewania funkcjonalnego kory mózgowej i struktur podkorowych. Dlatego kwestię gotowości dzieci nadpobudliwych do szkoły powinien rozstrzygać w każdym konkretnym przypadku psycholog i lekarz obserwujący dziecko. Jak pomóc dziecku nadpobudliwemu Największy efekt w pracy z dziećmi z ADHD osiąga się łącząc różne metody pracy psychologicznej zarówno z dzieckiem, jak i jego rodzicami oraz terapii uzależnień. Psychologowie ośrodka oferują następujące usługi w pracy z dziećmi nadpobudliwymi: - Indywidualna praca z dzieckiem metodą terapii piaskowej, - konsultacje dla rodziców w zakresie wychowania dzieci nadpobudliwych. - Zajęcia grupowe dla dzieci. Zalecenia dla nauczycieli i rodziców. Dziecko nadpobudliwe fizycznie nie jest w stanie przez dłuższy czas uważnie słuchać wychowawcy lub nauczyciela, siedzieć cicho i powstrzymywać swoje impulsy. Zaleca się na początku trenować tylko jedną funkcję. Na przykład, jeśli chcesz, aby podczas wykonywania jakiegoś zadania był uważny, postaraj się nie zauważyć, że wierci się i podskakuje z siedzenia. Otrzymawszy naganę, dziecko przez jakiś czas będzie próbowało zachowywać się „dobrze”, ale nie będzie już w stanie skoncentrować się na zadaniu. Innym razem, w odpowiedniej sytuacji, można wytrenować umiejętność wytrwałości i jedynie nagrodzić dziecko za spokojne zachowanie, bez wymagania chwili aktywnej uwagi. Jeśli dziecko ma dużą potrzebę aktywności fizycznej, nie ma sensu jej tłumić. Lepiej spróbować nauczyć go rozładowywania energii w akceptowalny sposób: pływanie, lekkoatletyka, taniec, piłka nożna. Oczywiście nauczyciele w przedszkolach i szkołach muszą pamiętać, że dziecku nadpobudliwemu łatwiej jest pracować na początku dzień niż wieczorem, a także na początku lekcji, a nie na końcu. Co ciekawe, dziecko pracując sam na sam z osobą dorosłą nie wykazuje oznak nadpobudliwości i znacznie lepiej radzi sobie z pracą. Obciążenie dziecka musi odpowiadać jego możliwościom. Przykładowo, jeśli dzieci w grupie przedszkolnej mogą wykonywać jakąś czynność przez 20 minut, a dziecko nadpobudliwe jest produktywne tylko przez 10 minut, nie ma potrzeby zmuszać go do dłuższej pracy. To nie przyniesie nic dobrego. Bardziej sensowne jest przełączenie go na inny rodzaj zajęć: poproś go o podlanie kwiatów, nakrycie stołu, podniesienie „przypadkowo” upuszczonego ołówka i tak dalej. A jeśli dziecko jest w stanie kontynuować lekcję, możesz pozwolić sobie na powrót do niej. Lekcja w szkole trwa 40–45 minut i każde dziecko musi przestrzegać reżimu. Niestety nadpobudliwe dziecko nie jest w stanie utrzymać aktywnej uwagi przez tak długi czas. On będzieŁatwiej jest, jeśli lekcja jest podzielona na krótkie okresy. Na przykład po wykonaniu 2-3 zadań możesz pobawić się z dziećmi, zająć się wychowaniem fizycznym lub ćwiczeniami palców. Psychologowie zauważyli, że im bardziej dramatyczny, ekspresyjny i teatralny jest nauczyciel, tym łatwiej sobie radzi problemy nadpobudliwego dziecka, którego wszystko pociąga, są nieoczekiwane, nowe. Niezwykłe zachowanie nauczyciela zmienia nastrój psychiczny dziecka i pomaga skierować jego uwagę na pożądany temat. W trakcie nauki, szczególnie na początku, nadpobudliwemu dziecku bardzo trudno jest jednocześnie wykonać zadanie i monitorować dokładność. Dlatego na początku pracy nauczyciel może zmniejszyć swoje wymagania dotyczące dokładności. Stworzy to u dziecka poczucie sukcesu (i w rezultacie zwiększy motywację do nauki). Wykonywanie zadania powinno sprawiać dzieciom radość, a ich poczucie własnej wartości powinno rosnąć. Programy szkolne, w których uczą się nasze dzieci, stają się z roku na rok coraz trudniejsze. Rośnie obciążenie dzieci, wzrasta intensywność zajęć. Czasami podczas 45-minutowej lekcji uczniowie muszą zmieniać czynność 8-10 razy. Dla dzieci bez odchyleń ma to pozytywne znaczenie, ponieważ monotonna, monotonna praca staje się nudna. Jednak dzieciom nadpobudliwym trudniej jest przestawić się z jednego rodzaju zajęć na inny, nawet jeśli wymaga tego nauczyciel lub wychowawca. Dlatego dorosły musi wcześniej negocjować z dzieckiem, przygotowując go na zmianę zawodu. Nauczyciel w szkole na kilka minut przed końcem czasu na wykonanie dowolnego zadania może ostrzec: „Pozostały 3 minuty”. Dodatkowo w grupie przedszkolnej lub w klasie na specjalnym stojaku można zanotować najważniejsze punkty codziennej rutyny, kolejności wykonywania zadań i zasad zachowania. Co więcej, zarówno przedszkolakom, jak i dzieciom w wieku szkolnym łatwiej będzie dostrzec informacje, jeśli w tym celu użyjesz nie tylko słów, ale także symboli zrozumiałych dla dzieci, aby dziecko nie miało negatywnych emocji w stosunku do osoby dorosłej, która go zabiera z dala od tego, co ciekawe i zrozumiałe, można używać nie sygnałów werbalnych, ale np. sygnału timera ustawionego na określony czas. Dziecko z góry uzgadnia także, na jak długo ma ustawić minutnik i co będzie musiało zrobić po jego sygnale. W tym przypadku nie rozwija się w nim agresja wobec nauczyciela i jest gotowy na zmianę rodzaju działania. Oczywiście nie rozwiąże to całkowicie problemu, ale pomoże nauczycielowi utrzymać dobrą relację z dzieckiem Już od pierwszych dni w szkole dziecko musi odbudować swoje życie i zmienić nawyki. Na każdej lekcji, a nawet podczas przerwy musi przestrzegać nowych wymagań i zasad. Nadpobudliwemu dziecku bardzo trudno jest zmusić się do robienia tego, czego żądają dorośli; jest to dla niego szczególnie trudne. Dlatego już w przedszkolu wskazane jest nauczenie dzieci przestrzegania pewnych zasad i instrukcji. Aby to zrobić, możesz zastosować następującą technikę. Kiedy nauczyciel stawia dzieciom nowe zadanie, może poprosić nadpobudliwe dziecko, aby „wygłosiło” zasadę jego wykonania, powiedziało rówieśnikom, jak i co należy zrobić. Aby uzyskać bardziej efektywny wynik, możesz omówić z dzieckiem jeszcze przed rozpoczęciem pracy, co chce sobie doradzić, aby pomyślnie wykonać zadanie. Jeżeli dziecko potrafi już pisać, pozwólmy mu napisać na kartce papieru regułę (instrukcję) i umieścić ją w widocznym miejscu. W trakcie pracy, jeśli dziecko złamie którąś z ustalonych przez siebie zasad, dorosły może to zrobić. bez zbędnych ceregieli, wskaż mu listę zasad. Zbiór zasad może mieć stały tytuł, np. „Rady dla siebie”. W przypadkach, gdy ustalenie takiego zestawu zasad jest niemożliwe lub niepraktyczne, nauczyciel może ograniczyć się wyłącznie do poleceń ustnych. Należy jednak pamiętać: instrukcje muszą być bardzo szczegółowe i zawierać nie więcej niż dziesięć słów. W przeciwnym razie dziecko nadal nie będzie słyszeć osoby dorosłej i nie będzie pamiętać instrukcji, ale., 2000. 2.