Kiedy ktoś mówi: „Przypomniałem sobie coś”, oznacza to, że nauczył się lub nabył tej rzeczy w przeszłości i trzymał to w swoim umyśle, dopóki nie potrzebował tego teraz, ponieważ tego potrzebujemy, co oznacza że pamiętanie polega na przywróceniu tego, czego wcześniej się nauczyliśmy i zachowaliśmy. Innymi słowy, jest to aktualna wiedza połączona z wcześniejszymi doświadczeniami. Naturalnie na zachowanie człowieka stale wpływa to, co pamięta z poprzednich doświadczeń. Żadne podejście poznawcze nie jest kompletne bez zapamiętywania, dzięki któremu kształtują się nawyki i nabywane są umiejętności, a także jest to warunek konieczny myślenia. Pamięć to proces obejmujący zdobywanie i przechowywanie informacji, a następnie ich odtwarzanie, odzyskiwanie lub rozpoznawanie. Jest to dowód na to, że dana osoba nauczyła się lub nabyła czegoś znaczącego. Samo przechowywanie informacji, doświadczeń czy wspomnień nie gwarantuje możliwości ich zapamiętania. Zapamiętywanie zależy od różnych czynników. Bez względu na to, jak głęboka jest nasza świadomość, odzyskanie informacji nie będzie łatwe ani plastyczne, chyba że informacje będą aktywne i zniekształcone. inteligencja. Oznacza to, że jeśli początkowe wrażenie, że coś odbija się w naszym umyśle, nie jest mocne, może zostać zapomniane i dlatego trudne do odzyskania. Zapamiętywanie jest aktywnym, pozytywnym procesem, który można monitorować i kontrolować, ale w pewnych granicach występuje w wielu formach, w tym: Podstawowe operacje pamięciowe: Tworzenie wrażeń: Polega na aktywnym zdobywaniu lub uczeniu się informacji i doświadczeń, a następnie tworzeniu ich wrażeń w obrazach mentalnych, zwanych pamięcią. Jego skuteczność zależy od stopnia skupienia uwagi człowieka na różnych bodźcach, gdyż słabnie wraz z utratą zdolności koncentracji, słabnącą chęcią zwracania uwagi na określone tematy, konfliktem bodźców, stłoczeniem lub osłabieniem. uwaga w ogóle, co czyni osobę podatną na fałszowanie pamięci i mentalnych obrazów wrażeń na jej temat. Zatrzymanie: Polega na utrwalaniu wrażeń w pamięci poprzez tworzenie między nimi połączeń, tworzących jedność semantyczną. Co więc dzieje się, gdy proces zapamiętywania zostaje utracony z powodu choroby psychicznej, podeszłego wieku lub urazowego uszkodzenia mózgu: pacjent nie może znaleźć odpowiedniego słowa w swojej mowie, albo jego mowa jest mylącą mieszaniną słów, albo nie rozumie, co mówi? czyta, np. Wyzwanie: Następuje proces przywracania tego, co dana osoba zgromadziła w swojej pamięci, czyli wrażeń, obrazów i efektów. Proces ten odnosi się do reakcji osoby na wyuczone reakcje w warunkach pobudzenia w kolejnych sytuacjach. choroby mogą utrudniać zapamiętanie danej osoby, a nawet w przypadku skrajnej emocjonalności pamięć słabnie, ale kiedy człowiek wraca do normy, pamięta to, co chce pamiętać. (Na przykład emocje utrudniają zapamiętanie egzaminu.) Identyfikacja: Jest to proces uzyskiwania znanej reakcji na rzeczy i tematy, które dana osoba znała wcześniej, i dzięki temu uczy się na nowo. Uznanie zależy nie tylko od zapamiętania samego tematu, ale także od sytuacji, w której dana osoba się go nauczyła i samego tematu. okoliczności, które mu towarzyszyły. Badania wykazały, że proces ten może prowadzić do upośledzenia pamięci, w tym: a. To dziwne uczucie, gdy ktoś zna pewne rzeczy, a on ich nie zna.B. Fałszywa identyfikacja ma miejsce wtedy, gdy rzeczy wydają się człowiekowi nowe i nieznane, ale wydają się znajome w wyniku podobieństwa elementów nowej sytuacji do elementów sytuacji poprzedniej. Etapy pamięci:a. Zakup lub rejestracjaB. PrzechowywanieT. SzukajOgólne typy pamięci i ich podziały obejmują (pamięć zmysłowa lub bezpośrednia, pamięć krótkotrwała i pamięć długoterminowa). Istnieje nowoczesny podział pamięci – (pamięć deklaratywna), który obejmuje dwa podtypy: (pamięć robocza), pamięć referencyjna , pamięć robocza, pamięć referencyjna i pamięć niedeklaratywna orazobejmuje podtypy, mianowicie pamięć umiejętności, klasyczna pamięć warunkowająca i pamięć orientacyjna. Anatomia pamięci: obszary odpowiedzialne za pamięć. Układ limbiczny, będący wewnętrzną częścią kory skroniowej. Przednia część kory przedczołowej odgrywa ważną rolę w pamięci roboczej tylna część podwzgórza, która odgrywa rolę w zapamiętywaniu niedawnych wydarzeń. Ciała sutkowe. Zaburzenia pamięci: Zaburzenia rejestracji: Zaburzenia retencji: Z klinicznego punktu widzenia rodzaje zaburzeń pamięci można podzielić na następujące typy: Następcze. amnezja: Wcześniejsza utrata pamięci: Amnezja całkowita: amnezja globalna Zespół Korsakowa Zjawisko zażyłości i nieznajomości (alienacja): Eksperymenty Ebbinghaus były pierwszymi eksperymentami z pamięcią: Niemiecki psycholog Ebbinghaus (1885) przeprowadził serię eksperymentów w celu zbadania tematu pamięci. Do swoich eksperymentów nie potrzebował żadnych innych instrumentów poza zegarem i metronomem, ale osobą, na której przeprowadzał swoje eksperymenty, był nikt inny jak człowiek. Materiał, który sam przygotowywał do zapamiętania, stanowił ciąg sylab czasownikowych, które nie miały żadnego znaczenia, np.: Taz, Jum... itd. Tworzył te sylaby, umieszczając literę samogłoskową pomiędzy dwiema spółgłoskami, tworząc sylabę. Jeśli chodzi o wybór tych liter, został on dokonany losowo. Ebbinghaus czytał te fragmenty bez przerwy, aż mógł je dokładnie zapamiętać. Przyznawany wynik był całkowitym czasem spędzonym na czytaniu ze standardową prędkością określoną przez metronom emitujący 150 uderzeń na minutę. Ebbinghaus starał się w miarę możliwości ustabilizować warunki eksperymentu w okresie szkoleniowym. Utrzymywał ten sam kierunek uwagi i starał się kontrolować obiektywne warunki swojego życia, aby wykluczyć zaburzenia fizjologiczne. Unikał doczytywania jakiegokolwiek znaczenia w bezsensownych fragmentach, obawiając się, że jakakolwiek ingerencja powstanie przypadkowo ze względu na ich podobieństwo do prawdziwych słów. Po nauczeniu się serii zawsze odpoczywał dokładnie 15 sekund. W wyniku tych eksperymentów, które charakteryzowały się obiektywizmem, Ebbinghaus dokonał kilku odkryć popartych badaniami. Późniejszy eksperymentalizm znany jest jako (zasady nabywania lub uczenia się ekonomii). czego się nauczyliśmy: Trening rozproszony jest lepszy niż trening skoncentrowany: Ebbinghaus odkrył, że rozłożenie 38 powtórzeń na trzy dni daje taki sam efekt, jak 68 powtórzeń jednego dnia. Zasada rozproszonego uczenia się pokazuje, w jakim stopniu nie ma możliwości szybkiego zapełnienia umysłu. Informacje, które pomogą Ci przygotować się do egzaminu. Cała nauka jest zazwyczaj lepsza niż nauka fragmentaryczna. Eksperymentalne porównania między uczeniem się całą pamięcią a uczeniem się fragmentarycznym pokazują, że większość ludzi uczy się szybciej, gdy stosuje metodę holistyczną. Niektórzy ludzie uczą się najlepiej metodą częściową, ponieważ dzieli ona materiał na logiczne sekcje. Znaczący materiał jest łatwiejszy do nauczenia: Ebbinghaus odkrył, że dzięki zastosowaniu poezji, zapamiętywaniu i studiowaniu tego znaczącego materiału można się nauczyć dziewięć razy łatwiej poprzez zapamiętywanie niż uczenie się. bezsensowny materiał materialny. Thorndike użył terminu „przynależność” do opisania związku między dwiema lub większą liczbą rzeczy, który poprzez uczenie się łączy je w jedną całość. Wartość słuchania. Wyniki eksperymentów pokazują, że jeśli uczeń po kilkukrotnym przeczytaniu spróbuje samodzielnie odsłuchać lekcję, oszczędza sobie czas, mocno utrwalając lekcję w pamięci. Polecenia i polecenia. W eksperymencie niektórym osobom pokazano pary słów i poproszono o ich dobre zapamiętanie, aby móc nazwać drugie słowo, gdy zostanie im wspomniane pierwsze. Po sprawdzeniu ich działania w pracy poprzedzonej instrukcją, ponownie sprawdzono ich działanie bez uprzedniego instruktażu. Poproszono ich o podanie pierwszego słowa, gdy padło na nie drugie słowo. Zz doświadczenia okazało się, że ich wynik w drugim przedstawieniu stanowił zazwyczaj około jednej dziesiątej wyniku w pierwszym przedstawieniu. Eksperymenty pokazują, jak ważne są szczegółowe instrukcje w procesie uczenia się i jasne jest, że uczymy się zgodnie z wymogami pracy, a nie na podstawie jakiegoś wrażenia fotograficznego. Powtarzanie bez wzmocnień nie nauczy nas automatycznie skojarzeń, ale raczej powinniśmy pozytywnie zaangażować się w proces uczenia się. Motywacje działają jak zachęty motywujące ucznia do działania: Motywacje motywują osobę do pracy i utrzymują ją z motywacją do dalszej pracy. Motywy, które są najskuteczniejsze w określonych okolicznościach, zależą od płci, płci, wieku, inteligencji, skłonności i osobowości ucznia. Dziewięcioletnie dziecko łatwiej uczy się zasad gry w mnożenie niż zasad gramatyki. Motywy nie zawsze są jasne i zmieniają się od czasu do czasu, ale powinien istnieć jakiś rodzaj motywacji, przynajmniej na początku treningu. Kiedy już rozpocznie się nauka, okazuje się, że duma z osiągnięć lub wstyd z powodu porażki mogą prowadzić do dalszej aktywności. Znajomość wyników stanowi silną motywację do włożenia większego wysiłku: Świadomość stopnia sukcesu danej osoby w tym, co robi, daje jej silną motywację. włożyć więcej wysiłku w nauczanie. Uczniowie z entuzjazmem pracują, aby pobić rekord innej klasy i przewyższyć swoich uczniów. Nawet jeśli uczeń jest nieśmiały lub łatwo się zniechęca, zmuszamy go do pracy, aby przewyższyć samego siebie. Względny wpływ nagrody i kary na naukę. Pochwały, pochwały, prezenty i podobne nagrody działają jako zachęta do nauki, jeśli mają charakter wzmacniający i są bezpośrednim rezultatem uczenia się. Ważnym czynnikiem jest także ocena nagród studenckich. Wyniki eksperymentów pokazują, że jeśli kara przyspiesza proces uczenia się, dzieje się tak dlatego, że uczeń bardzo szybko pozbywa się reakcji prowadzących do kary. Ogólnie rzecz biorąc, ludzie uczą się szybciej, gdy prawidłowa reakcja jest wzmacniana nagrodą, niż gdy niewłaściwa reakcja jest karana. Rodzaje lub klasyfikacje pamięci Chociaż pamięć jest złożoną czynnością umysłową związaną ze wszystkimi rodzajami ludzkiej aktywności, dlatego dzieli się ją na typy lub rodzaje. formy oparte na charakterystyce jej aktywności, w tym: Pamięć wzrokowa i pamięć słuchowa: Spurlink 1960 zdefiniował ją jako (magazyn, który pozwala na przechowywanie efektu bodźca w celu dalszego przetwarzania) i był również znany jako (ten magazyn wszelkie bodźce odbierane poprzez zmysły w sposób prymitywny i nieograniczony). Pamięć wzrokowa została zdefiniowana przez Yufaka w 1982 r. (jako przechowywanie informacji przez bardzo krótki okres czasu, który odzwierciedla informację w układzie wzrokowym człowieka i pozostaje stabilny przez mniej niż sekundę, chyba że bodziec jest bardzo jasny – w takim przypadku pamięć wzrokowa informacja pozostaje przez dłuższy okres). Jeśli chodzi o pamięć słuchową, została ona zdefiniowana przez Darltika 1972 (jako przechowywanie informacji pochodzących z układu słuchowego przez okres od 3 do 4 sekund, które są albo tracone, albo przenoszone w inne miejsce). Ich wymiar ma wymiar wizualny, ekran lub komputer, na którym wyświetlane są słowa lub obrazy, a po chwili podmiot proszony jest o ich zapamiętanie. W aspekcie słuchowym badany słucha zdań i jest proszony o ich przywołanie. Pamięć emocjonalna: Cabeza i współpracownicy (2006) zdefiniowali ją jako zdolność poznawczą, która wymaga przywoływania wspomnień związanych z uczuciami wywołanymi cechami aktualnej sytuacji podobnymi do. oryginału, przywołując przeszłość i wszystkie jej szczegóły oraz zgodnie ze wszystkimi wzmocnieniami. bodźce emocjonalne na temat przeżycia powstałe w wyniku reakcji emocjonalnych, tworzących emocjonalność godną zapamiętania przez osobę). Badanie Dol Koss (2005) wykazało, że istnieje związek pomiędzy pamięcią emocjonalną, depresją, porządkiem ipsychopatologii, a badanie Krafta (2004) wykazało jego związek z zaburzeniami psychicznymi. Powrót pacjenta do zdrowia jest szybszy, jeśli dysponuje się właściwymi wspomnieniami emocjonalnymi, ponieważ pomagają one w tworzeniu wspomnień, które pomagają mu przetrwać. Badanie Marcusa z 2004 roku wykazało, że pamięć emocjonalna kobiet jest silniejsza niż mężczyzn, ponieważ kobiety pamiętają sytuacje przepełnione uczuciami i emocjami, co wpływa na kształtowanie się osobowości emocjonalnej kobiet. Pomiar: poprzez pokazanie grupy obrazów, z których część wywołuje uczucia pozytywne, część negatywne, a część jest bez znaczenia. Następnie mierzony jest stopień, w jakim każdy z tych obrazów zostaje zapamiętany. Pamięć znaczeń: nazywa się to złą pamięcią lub pamięcią publikacyjną zgodnie z definicją Bartletta (jest to proces konstruktywny), ponieważ znaczący materiał jest przechowywany w pamięci w postaci planów, które że odzyskanie następuje w procesie konstrukcji. Jeżeli n Jeśli pamięć w ogóle, a pamięć prozatorska w szczególności mierzy się poprzez przypomnienie lub rozpoznanie dokonane przez podmiot, wówczas musi on zdecydować, czy rzeczywiście przyszło mu to do głowy w momencie prezentacji. Badanie Dannera wykazało, że dzieci lepiej zapamiętują zdania, gdy były prezentowane w sposób zorganizowany, w porównaniu do sytuacji, gdy były przedstawiane w formie zdezorganizowanej, a badanie Krapelina wykazało, że istnieje silny związek pomiędzy trafnym identyfikowaniem zdań w tekście prozatorskim a wynikami uczniów na teście Pomiar: przygotowanie wielozdaniowej historii prezentowanej zdającym, zadawanie pytań na jej temat po prezentacji w celu udzielenia odpowiedzi oraz zapewnienie jej prawdziwości, spójności, alternatyw i instrukcji. Pamięć społeczna: zdefiniowana przez Gonzaleza w 2001 r. (to mental proces zachodzący u ludzi, gdy odzyskują zapisane doświadczenia społeczne). Jeśli pamięć jest jednym sensomotorem u ludzi i innych stworzeń, wówczas pamięć społeczna jest specyficzna dla jednostki żyjącej w społeczeństwie i dlatego nie można jej dzielić przy identyfikowaniu wydarzeń, które miały miejsce później, ponieważ pamięć społeczna oznacza to, co pamiętają ludzie lub grupy. , zaczynając od przyjaciół, grupy pracowników, a kończąc na całym narodzie, wówczas wyrażenie Pamięć społeczna: Praca z pamięcią społeczną wymaga nie tylko zrozumienia i rozpoznania wcześniejszych wydarzeń, które miały miejsce lub które dana osoba przeżyła, ale także wymaga wyrażenia pamięci społecznej na temat tego, co dana osoba czuje w związku z tymi interakcjami. Pomiar: Istnieje kilka metod pomiaru pamięci społecznej, w tym testy i pomiary codziennych wydarzeń w społeczeństwie, np. co wydarzyło się w pracy? Jak udało Ci się dotrzeć do domu? Czy jesteście zadowoleni ze zmian społecznych, jakie zaszły w ciągu ostatniego roku? I tak dalej. Pamięć jawna i pamięć ukryta: (Pamięć ukryta) została zdefiniowana przez Schachtera i Kraffa (1986) jako proces zachodzący, gdy pamięć o zadaniu jest ułatwiona przy braku pamięci emocjonalnej. Hamilton 2000 zdefiniował to jako (jest to przechowywanie informacji charakteryzujące się niezamierzonym odtworzeniem). Jeśli chodzi o (pamięć jawną), zdefiniowali ją Schachter i Kraf 1986: (Jest to proces zachodzący, gdy wykonanie zadania wymaga emocjonalnego lub świadomego wspomnienia). Hamilton (2000) zdefiniował ją jako „zachowanie informacji celowo wydobytej z pamięci”. Teoria przetwarzania informacji o pamięci Teorię tę opracowali Waugh i Norman w 1965 r. oraz Atkinson i Shiffrin w 1968 r. Oto wyjaśnienie tej teorii: Teoria sugeruje, że (pamięć) to system składający się z części, które są ze sobą powiązane. Każda część nazywana jest „sklepem” i może obsługiwać określone typy kodów poznawczych: te kody poznawcze mogą przemieszczać się z jednego sklepu do drugiego w drodze kontrolowanych operacji, a sklepy te różnią się pod względem pojemności, okresu przebywania w nich i ich przeznaczenia.działania przestępcze. Charakterystyka. Rodzaje nośników danych w teorii przetwarzania informacji: Pamięć sensoryczna: Pamięć sensoryczna lub rejestrator sensoryczny: Jest to pamięć emocjonalna, o której wszyscy ludzie w pewnym momencie się uczą. Jeśli chodzi o (kodowanie), informacje zawarte w tej pamięci mają formę wykrywania cech i rozpoznawania wzorców, dzięki czemu szybko tworzą kod poznawczy, który można przechowywać. krótki okres, a produkcja kodu w pamięci sensorycznej następuje automatycznie, co oznacza, że ​​człowiek nie jest narażony na bodźce wewnętrzne. Pojemność rejestratora dotykowego jest na tyle duża, że ​​wszystkie przychodzące alerty można przechowywać choć przez krótki czas. Ten rejestrator sensoryczny służy do klasyfikowania bodźców. Składa się z podczęści, z których część poświęcona jest bodźcom wzrokowym, inna część bodźcom słuchowym i tak dalej dla pozostałych narządów zmysłów. Rejestrator sensoryczny przechowuje stymulację sensoryczną w jej surowej postaci, co oznacza, że ​​nie ma jasnego kodu dla przechowywanego materiału. Materiał zapisany w rejestrze zmysłowym stopniowo się zmniejsza, przyciemnia i znika. Okres przebywania materiału (bodźców wzrokowych, słuchowych lub innych) w rejestrze sensorycznym jest bardzo krótki. Dlatego zanim informacja wyblaknie lub zniknie, poznawczy. kod musi przejść do innego elementu systemu pamięci, który nazywa się pamięcią roboczą lub pamięcią krótkotrwałą: lub pamięcią roboczą: Ta pamięć jest drugą stacją, w której przechowywana jest część informacji otrzymanych z pamięci sensorycznej . Jest to tymczasowy obiekt magazynujący, w którym informacje przechowywane są przez okres od 5 do 35 sekund. Informacje wchodzące do tej pamięci ulegają pewnym zmianom i przekształceniom, gdyż są reprezentowane inaczej niż w pamięci zmysłowej, w której bodźce środowiskowe ulegają przemianie z jednej formy w drugą, co pozwala na wydobycie związanych z nimi znaczeń. . Wielu psychologów poznawczych nazywa tę pamięć pamięcią roboczą, ponieważ otrzymuje ona informacje z pamięci zmysłowej, początkowo je koduje i przetwarza, a następnie podejmuje odpowiednie decyzje dotyczące ich wykorzystania lub nie. lub wysłanie go do pamięci długotrwałej, aby zachować go na zawsze. Zajmuje się także wydobywaniem informacji do zapamiętania z pamięci długotrwałej i dokonuje na niej pewnych operacji poznawczych w zakresie wydobywania pewnych znaczeń, kojarzenia ich, porządkowania itp., przekształcając je w wykonanie mnemoniczne. Pamięć ta ma wiele cechy, w tym: Otrzymuje tylko informacje, na które zwraca się uwagę. Jego nośność jest bardzo ograniczona. Ponieważ nie można przechowywać ogromnych ilości informacji, takich jak pamięć sensoryczna i pamięć długoterminowa, badania znane jako Memory Span pokazują, że jej pojemność waha się w granicach 5-9 jednostek wiedzy, średnio 7 jednostek. . To jest jak pudełko z siedmioma wkładkami, tak że każde pudełko mieści tylko jedną rzecz. Reprezentuje emocjonalną stronę układu poznawczego, czyniąc go w pełni świadomym tego, co się w nim dzieje. Tworzy połączenie, które łączy osobę z otaczającym ją światem zewnętrznym. Możesz utrzymać blask Oskarżenia przez krótki czas, nie przekraczający 30 sekund. Czas trwania jest różny w zależności od charakteru informacji i poziomu aktywacji procesów poznawczych. Tworzenie połączenia między pamięcią zmysłową a pamięcią długoterminową. Bodźce są kodowane inaczej, jak w rzeczywistości zewnętrznej. Bodźce mogą być prezentowane werbalnie, wizualnie, akustycznie, semantycznie lub w inny sposób. Pamięć długoterminowa. Pamięć ta jest trzecim magazynem w systemie przetwarzania informacji, w którym wspomnienia i doświadczenia pozostają w swojej ostatecznej formie, w której informacje są trwale przechowywane.formie reprezentacji mentalnych po ich zakodowaniu i przetworzeniu w pamięci roboczej. ogromną pojemność, ponieważ zawiera stare i nowe doświadczenia oraz informacje. Dowody naukowe wskazują, że nie odnotowano jeszcze, aby jakakolwiek osoba, niezależnie od tego, ile i jak duże miała doświadczenie, zdała sobie sprawę z jej możliwości, i dlatego wielu psychologów porównuje ją do biblioteki ze względu na jej pojemność. Pamięć ta obejmuje różne rodzaje reprezentacji poznawczych związanych ze znaczeniami, konotacjami, słowami, kształtami, obrazami, zapachami, dźwiękami, procedurami i innymi reprezentacjami poznawczymi. Obecność informacji w tej pamięci trwa przez długi czas, który może trwać przez całe życie człowieka, ponieważ przechowywane w niej informacje nie tracą ani nie tracą swojego wpływu. Nie musi to koniecznie oznaczać gwarancji przywołania jej w razie potrzeby, ponieważ w wielu przypadkach przywołanie niektórych informacji z tej pamięci może być trudne ze względu na zakłócenia uniemożliwiające zapamiętanie pewnych informacji przez inne informacje lub z powodu czynników słabego pobudzenia lub brak określonego bodźca. W wielu przypadkach ludzie mają tendencję do wykorzystywania określonych aspektów, aby pomóc im zapamiętać określone wydarzenie, a takie przejawy nazywane są pamięcią atrybucyjną, która polega na wykorzystaniu bodźca lub pewnych cech tego bodźca do zapamiętania innych zdarzeń. twój stary przyjaciel, może ci przypomnieć wiele wydarzeń lub miejsc, dowcipów lub wcześniejszych wspomnień. Zatem brak takich atrybutów mnemonicznych może utrudniać przywoływanie doświadczeń i związanych z nimi wspomnień. Zapominanie jest ludzkim zjawiskiem psychologicznym, które ma swoje zalety i wady. Chociaż jego zaleta jest oczywista, ponieważ nie pamięta bolesnych doświadczeń ani żadnych innych niepożądanych informacji, jego wada jest oczywista, ponieważ nie pamięta niektórych ważnych doświadczeń niezbędnych do wywołania reakcji, czy to werbalnej, czy motorycznej. . Zapominanie jest procesem przeciwnym do procesu zapamiętywania i przypominania sobie i oznacza całkowitą lub częściową, trwałą lub tymczasową utratę niektórych doświadczeń. Zapominanie mierzy się zwykle różnicą między tym, czego się nauczyliśmy, a tym, co zapamiętaliśmy, jak pokazano w następującym równaniu: Zapominanie = ilość wiedzy – ilość zapamiętania Dowody sugerują, że niepowodzenie w odzyskaniu informacji niekoniecznie oznacza, że ​​zniknęła ona z pamięci i już w nim nie występuje. Wielu badaczy uważa, że ​​doświadczenia, których doświadcza dana osoba podczas trwających interakcji, pozostają w pamięci jako ślady. Jednak trudności w zapamiętywaniu mogą wynikać z szeregu czynników, takich jak słabe pobudzenie spowodowane brakiem odpowiedniego bodźca, który pomógłby to zapamiętać, lub brakiem motywacji do zapamiętywania, albo czynnikami zakłócającymi lub uprzedzeniami. lub przyczyny związane z reorganizacją zawartości pamięci, lub inne przyczyny związane z warunkami przyswajania i koncentracji Teorie Teoria rozpadu: Teoria ta jest najstarszą próbą wyjaśnienia zjawiska zapominania, gdyż jej początki sięgają greckiego filozofa. Arystoteles (1914), który próbował wyjaśnić proces zapominania, wprowadzając, jego zdaniem, zasadę wykorzystywania i zaniedbywania nabytych nawyków. że nawyki utrwalają się wraz z praktyką i są klasyfikowane jako zaniedbanie w wyniku nie praktykowania ich z biegiem czasu. Zapominanie następuje tutaj na skutek upływu długiego czasu, odkąd nabyte doświadczenie nie zostało aktywowane i praktykowane, co prowadzi do zatarcia jego śladów z pamięci, a tym samym do jego zaniku i rozkładu. Teoria przemieszczenia – interferencji: Teoria ta wyjaśnia zapominanie w na kilka sposobów, z których jeden polega na tym, że część informacji znika z pamięci na zasadzie zastępowania, gdy już się je pojawiinformacja zastępuje inną informację. Dzieje się tak często w pamięci krótkotrwałej ze względu na jej ograniczoną zdolność akwizycji. Istnieje jeszcze jeden czynnik zapominania, związany z procesem interakcji pomiędzy zawartościami pamięci, który zakłóca odzyskiwanie informacji. Ponieważ niektóre informacje są trudne do zapamiętania lub pojawiają się pewne stronniczość ze względu na ich interakcję z innymi informacjami. Teoria ta zakłada, że ​​ze względu na mnogość doświadczeń, na jakie narażony jest człowiek w swoich interakcjach życiowych, doświadczenia te nakładają się na siebie i przenikają, co utrudnia ich zapamiętanie. Nakładanie się informacji może przybierać jedną z dwóch następujących form: Interferencja przestrzenna: lub tak zwane zaprzestanie przestrzenne. Ten rodzaj zakłóceń ma miejsce, gdy nowe doświadczenia zakłócają przypominanie sobie wcześniej wyuczonych doświadczeń. W takim przypadku trudno jest zapamiętać poprzednie doświadczenia, ponieważ istnieją inne nowe doświadczenia, które są zbyt trudne do zapamiętania: ingerencja plemienna: czyli tak zwane zaprzestanie plemienne. Ten typ występuje, gdy wcześniej wyuczone doświadczenia zakłócają proces zapamiętywania nowo wyuczonych doświadczeń. Wcześniejsze doświadczenia tego typu są wystarczające, aby zapamiętać nowe doświadczenia. Zawiodła teoria odzyskiwania. Teoria ta wyjaśnia zapominanie wieloma czynnikami, z których każdy wiąże się z trudnością w odzyskaniu informacji, które mają zostać zapamiętane w pamięci długotrwałej. Potwierdza to, że informacja nie blaknie z pamięci i że proces zapominania jest jedynie kwestią trudności w procesie przypominania. Trudności te mogą wynikać z wielu czynników, takich jak brak odpowiednich bodźców aktywujących zapamiętane doświadczenie, złe kodowanie i przechowywanie doświadczenia lub inne czynniki. Obserwuje się to w tzw. eksperymentach na końcu języka, eksperymentach ze zmysłem poznania i eksperymentach z elektryczną stymulacją komórek mózgowych u ludzi pracy. Wszyscy zgadzają się, że doświadczenia istnieją w pamięci i że zapominanie jest po prostu trudnością w procesie zapamiętywania. Przechowujemy bodźce nie w ich naturalnym stanie, ale jako poznawcze reprezentacje tych bodźców. Zatem łatwość lub trudność zapamiętywania doświadczenia zależy od procesu kodowania i związanych z nim form reprezentacji poznawczej. Ślad – teoria zmiany. Teoria Gestalt w swoim wyjaśnieniu zapominania opiera się na podstawowym założeniu dotyczącym ludzkiej pamięci, które stwierdza. że pamięć ta charakteryzuje się dynamiczną naturą, dzięki czemu działa na rzecz reorganizacji treści doświadczenia, aby osiągnąć to, co nazywa się dobrym gestaltem. który charakteryzuje się spójnością i integracją oraz nadaje określone znaczenie lub pełni określoną funkcję. W procesach reorganizacji treści doświadczeń w świetle zachodzących interakcji jednostki, niektóre doświadczenia mogą ulec zmianie, utracić część z nich lub połączyć się z innymi doświadczeniami, przez co wzrasta trudność ich zapamiętywania. Inne punkty widzenia. Istnieją inne punkty widzenia, które przypisują zapominanie innym czynnikom, jak na przykład teoria psychoanalityczna Freuda, która przypisuje zapominanie nieświadomemu motywowi zwanemu (wypieraniem) pewnych wspomnień, szczególnie zawstydzających lub bolesnych, to znaczy poprzez wyniesienie ich ze sfery uczuć do Niektórzy z nich kojarzą także zapominanie z motywacją nieobecności do przypomnienia sobie doświadczenia, inni natomiast kojarzą je przede wszystkim z nieuwagą na jakieś doświadczenia lub z brakiem jasności. i niekompletność nabytego doświadczenia. Zapamiętywanie i zapominanie Problem zapamiętywania i zapominania interesuje nauczycieli, zwłaszcza tych tradycyjnych, którzy kładą nacisk na utrwalanie i zapamiętywanie informacji. Zapamiętywanie oznacza zdolność człowieka do rekonstrukcji tego, czego wcześniej się nauczył i zapamiętał. Istnieją dwie metody zapamiętywania: przypominanie i rozpoznawanie. Przywoływanie (odzyskiwanie): zapamiętywanie przeszłości w formie słów, znaczeń, ruchów lub mentalnejobrazy Normalna osoba może zapamiętać wers z wiersza, pomysł lub wydarzenie, które wydarzyło się dawno temu. Jeśli chodzi o rozpoznanie: jest to poczucie jednostki, że to, czego teraz jest świadoma, jest częścią jej poprzedniego doświadczenia i że jest znane. i znane mu, a nie coś dziwnego lub nowego dla niego. Rozpoznanie ujawnia się w dwóch przykładach: (znam ten utwór) lub (to jest ta książka, której szukałem). Różnica między wspominaniem a rozpoznawaniem polega na tym, że przypominanie zapamiętuje to, co nie jest dostępne zmysłom, podczas gdy rozpoznawanie zapamiętuje to, co jest obecne dla zmysłów. Rozpoznajesz osobę stojącą przed tobą i pamiętasz jej imię, a także rozpoznajesz imię, które ci powiedziano, i pamiętasz twarz jej właściciela. Natura pamięci: od tego czasu jest to główny problem psychologów poznawczych i modeli przetwarzania informacji połowie lat sześćdziesiątych. Prawdopodobnie najbardziej znaną i trafną odpowiedzią jest podział pamięci zaproponowany przez Atkinsona i Schifrina w 1968 roku na trzy procesy: (pamięć sensoryczna), (pamięć krótkotrwała) i (pamięć długotrwała). Poniżej znajduje się ich wprowadzenie. procesy: Pamięć sensoryczna: Odpowiada za rejestrację sensoryczną, poprzez którą informacje przedostają się do systemu przetwarzania informacji. Każde środowisko sensoryczne ma dedykowany rejestrator, ale badania skupiały się na pamięci informacji wizualnych (ikoniczna) i pamięci informacji słuchowych (echiczna). Badania przeprowadzone nad rodzajem pamięci potwierdziły, że charakteryzuje się ona trzema głównymi cechami: Nieograniczona zdolność do odbierania informacji zmysłowych, Szybka utrata informacji. Informacje reprezentujące doznania nie mają określonego znaczenia. Informacje przechowywane w pamięci zmysłowej nie są przechowywane w wyobraźni. ponieważ znika w czasie krótszym niż jedna sekunda, jeśli nie zostanie natychmiast przeniesiony do pamięci krótkotrwałej: jest to magazyn pamięci umiejscowiony w pozycji pośredniczącej w ludzkim układzie poznawczym pomiędzy pamięcią zmysłową a pamięcią długoterminową. Proces ten charakteryzuje się dwiema głównymi cechami: informacja jest przechowywana w tym magazynie pamięci tak długo, jak dana osoba jej potrzebuje, wykorzystuje ją i stosuje), co skłoniło niektórych współczesnych naukowców do nazwania tego (pamięcią roboczą). Zatrzymanie informacji zależy od procesu jej prezentacji. jakie informacje są kodowane. Przykładem tego jest to, że informacja językowa jest kodowana przy użyciu obrazów dźwiękowych, a nie obrazów wizualnych, nawet jeśli materiał jest czytelny. Jej pojemność jest ograniczona i różni się od dwóch pamięci (zmysłowej i długotrwałej) tym, że ma nieograniczoną pojemność . Pamięć tę uważa się za wąskie gardło w systemie poznawczym danej osoby, a ta ograniczona pojemność nazywana jest pojemnością pamięci, mierzoną liczbą elementów wyuczonego materiału, które można przywołać natychmiast po prezentacji lub zetknięciu się z nim w sytuacji uczenia się ( tj. po krótkim odstępie czasu pomiędzy uczeniem się lub odbiorem a wyszukiwaniem). Zakres ten można określić liczbą (7) plus lub odjąć od niej (2), czyli pomiędzy (5 - 9) elementami. Jest to również zakres, który uwaga określa jako selektywny i skuteczny w pamięci sensorycznej, w tym przypadku nazywany jest (zakresem uwagi) Pamięć długoterminowa: Odpowiada za przechowywanie przez długi okres czasu, który może trwać przez całe życie i pomaga ustabilizować zawarte w niej informacje po upływie określonego okresu aktywności pamięci krótkotrwałej. Jest to system kodowania zależny od szczegółów lub zrozumienia. i przekształca informacje w bardziej znaczący i lepiej zorganizowany format. Powodzenie lub niepowodzenie tego procesu zależy od tego, czy informacje są przechowywane w pamięci długotrwałej i czy można je łatwo odzyskać i odzyskać z magazynu pamięci. Jest to jeden z celów edukacyjnych w świetle kryteriumzatrzymywanie się w nauce Zapominanie: Jest to naturalna utrata, częściowa lub całkowita, tymczasowa lub trwała, nabytych informacji i umiejętności. Jest to niemożność odzyskania lub rozpoznania. Istnieją powody, które próbowały wyjaśnić niektóre teorie, w tym: Teoria porzucenia i atrofii: Zapominanie pojawia się, gdy efekt pozostawiony przez naukę w mózgu słabnie i zanika. Zanik ten jest podobny do osłabienia mięśnia, który nie porusza się ani nie jest używany. Możliwe stało się zrozumienie, co dzieje się w mózgu podczas procesu uczenia się i zapominania. Uważa się, że w mózgu zachodzi jakiś rodzaj zmiany lub połączenia i ta informacja jest lub jest. Pomysły, które są używane wielokrotnie, nie są zapominane, ale te, które nie są. Teoria zakłóceń i zakłóceń: Zapominanie następuje w wyniku interferencji zachodzącej pomiędzy materiałem, którego dana osoba nauczyła się w przeszłości, a tym, czego uczy się w teraźniejszości. to znaczy interferencja zachodząca pomiędzy starym i nowym. Edukacja. Ten rodzaj interwencji nazywa się terminacją wsteczną. Ta interferencja ma miejsce, gdy istnieje podobieństwo między starym i nowym materiałem, co prowadzi do zniekształcenia starej i nowej teorii uczenia się: osoba zapomina o niektórych poznanych informacjach, ponieważ wywołuje ona u niej smutek, oraz ma tendencję do wypierania i powstrzymywania się od przypominania sobie bolesnych doświadczeń lub doświadczeń. zdarzenia, z których dana osoba jest niezadowolona, ​​jest jedną z głównych koncepcji teorii psychoanalitycznej. Ponieważ Freud uważa, że ​​​​zapomnienie następuje w takich przypadkach, gdy Jest to powód do niepokoju. Przykładowo, osoba zapomina o wizycie u dentysty, a pamięta ją po jej zakończeniu, a przyczyną tego jest niepokój. Czynniki wpływające na procesy zapamiętywania i zapominania: a. Czynniki obiektywne: uwzględnij Nowość i nowość: osoba pamięta nowe i niedawne tematy i wydarzenia lepiej niż stare. Pierwsze doświadczenie. Pierwsze doświadczenie jakiejkolwiek działalności jest bardziej sprawdzone niż inne późniejsze doświadczenia. 3. Ciężkość. Im dotkliwsze doświadczenia, tym mocniej zapadają w pamięć.B. Czynniki związane z informacjami, które dana osoba wykorzystuje. Badania pokazują, że to, czy dana osoba zapomni tego, czego się nauczyła, zależy od kilku czynników, w tym: stopnia biegłości w danym przedmiocie, jaki posiada dana osoba w momencie, gdy nauczyła się tego po raz pierwszy, czasu i czasu pomiędzy nauką a potrzebą zapamiętywania Poziom powiązania między tym, czego uczy się dana osoba, a jej potrzebami, skłonnościami i orientacją. Rodzaj aktywności, jaką podejmuje dana osoba w okresie pomiędzy nauką a zapamiętywaniem. Stan zdrowia (fizycznego i psychicznego) osoby w trakcie nauczania uczyć się. Czynniki związane z samą osobą: Należą do nich: Rzeczywisty trening, ponieważ jest on zróżnicowany, dana osoba musi zapewnić różne zajęcia i różne metody, aby przeciwdziałać tym różnicom. Wiek osoby. Badania pokazują, że szybkość uczenia się i zapamiętywania wzrasta wraz z wiekiem, aż do (25) roku życia. Motywacja indywidualna. Ponieważ nie ma nauki bez motywacji, podstawową zasadą procesu zapamiętywania jest osoba ucząca się i należy zwrócić uwagę na motywację i potrzeby ucznia, tj. Doświadczenia z przeszłości: Wcześniejsza nauka wpływa na późniejszą naukę. Jak wzmocnić pamięć i usprawnić proces zapamiętywania: Wyznacz sobie czas na rozpoczęcie nauki i specjalne miejsce do nauki, ponieważ wiele nawyków przybiera formę motywacji sesję relaksacyjną. Unikaj wszelkich rozproszeń. Ustal cel nauki i to, co chcesz zapamiętać. Uczenie się celowe nie jest nauką przypadkową. Lepiej jest uczyć się codziennie części różnych przedmiotów, niż poświęcać każdemu z nich jeden dzień. Pomiędzy ukończeniem jednego przedmiotu a rozpoczęciem kolejnego, przeprowadź na sobie eksperyment, aby określić, co jest dla niego najlepsze Ty. Zacznij od studiowania tematów (trudnych i łatwych), a także tematów, które można studiować