Fra forfatteren: Skrevet under veiledning av N.V. Klyueva. ; Publisert i "Psychology Today: Theory, Education and Practice" / Red. Zhuravlev A.L., Sergienko E.A., Karpov A.V. - M.: Forlag "Institute of Psychology RAS", 2009. - s. 462-467 Nesten hver person blir forelder på et tidspunkt. Beredskap for foreldreskap, bevissthet om seg selv som forelder og måter å oppdra barn på sammen med sin ektefelle dannes under påvirkning av en rekke faktorer. Kvaliteten på oppdragelse og bevisst utførelse av foreldrerollen bestemmer i sin tur samfunnets tilstand, familiens institusjon og den psykologiske helsen til individet av påfølgende generasjoner. Følgelig er forskning innen familiepsykologi og spesielt innen relasjoner mellom foreldre og barn svært viktig for det moderne samfunnet. Mange forskere har behandlet problemet med foreldres effektivitet, men forskningen er fortsatt relevant - vi mener at det er nødvendig å utvide det metodiske apparatet og utvikle anbefalinger for arbeidet til en rådgivende psykolog som vil bidra til å optimalisere hans aktiviteter komplekst og systemisk konsept. Foreldreeffektivitet er det som lar foreldre bygge sin posisjon og hjelper til med å organisere vellykket og fruktbar kommunikasjon mellom barnet og foreldrene. Mange forskere, både innenlandske og utenlandske, har studert «foreldreeffektivitet». Blant innenlandske er det nødvendig å merke seg A. Ya Varga, Yu B. Gippenreiter, V.N. Druzhinin, L.S. Vygotsky, A.B. Dobrovich, A.I. Zakharov, S.V. Kovalev, A.A. Liberman, A. M. Prikhozhan, A. S. Spivakovskaya, N. N. Tolstykh, A. G. Shmelev, E. G. Eidemiller, V. V. Yustitsky, N. V. Klyueva og andre, blant utenlandske - A. Adler, G. Craig, R. Burns, E. Erickson, B. Hellinger, R. Bandler, D. Grinder, N. Pezeshkian, V. Satir, F. Rice, G. Navaitis, R. Homentauskas, Yu Hämäläinen og andre. Den teoretiske analysen av verkene til disse forfatterne tillot oss å identifisere 4 komponenter av foreldres effektivitet og beskriv dem meningsfullt 1) Verdi-motivasjonsnivå (motivasjon, holdninger, foreldres verdier) Hovedoppgaven til foreldre er å skape tillit til barnet om at han er elsket og at de tar vare på ham (Spivakovskaya, 1999); En viktig oppgave for foreldre er å lære barn å forbli mennesker i enhver livssituasjon (Satir, 1992). Motivet for å oppdra et barn bør være et lykkelig, tilfredsstillende, kreativt, nyttig liv for mennesker (Spivakovskaya, 1999) For å oppdra et barn er de såkalte selvaktualiserende, harmonisk utviklede individene best egnet: mennesker som er involvert i; enhver aktivitet hvis formål er utenfor dem selv; mennesker hvis verdier ikke er begrenset til forbruksprosesser; folk som vet hvordan de skal ta valg; mennesker som hele tiden forstår og kjenner verden og samtidig utvikler seg selv (Spivakovskaya, 1999) Emosjonelt nivå (følelser og følelser fra foreldre vist overfor barnet) Det viktigste er den ubetingede aksepten av barnet - du trenger); å elske ikke for det han er kjekk, smart, dyktig, en utmerket student, en hjelper, og så videre, men bare sånn (Gordon, 2000; Gippenreiter, 2003); de kan oppleve både aksept og avvisning overfor barn. Men samtidig kan de uttrykke sin misnøye med individuelle handlinger til barnet, men ikke med barnet som helhet (Gordon, 2000; Gippenreiter, 2003); de bør ikke bekymre seg overdrevent for barnet (Satir, 1992 3) Kognitivt nivå (foreldres bevissthet - deres kunnskap om barnet og seg selv) Foreldre må forstå at barnet har sine egne spesifikke behov og sin egen erfaring med å kommunisere med; andre mennesker (Homentauskas, 1989; Foreldre trenger å forstå de personlige egenskapene til barnet deres (Satir, 1992); Foreldre trenger å kjenne til alderskarakteristikkene til barnet deres, fordi til hverperioden tilsvarer sine egne problematiske problemstillinger (Satir, 1992) Foreldre bør kjenne til kjønnskarakteristikkene til barnet deres (Satir, 1992 4) Atferdsnivå (foreldres handlinger, deres ferdigheter): Effektiv foreldrestil: foreldrenes tale og; oppførsel bør være fraværende ordrer og streng kontroll, foreldrenes omsorg for barnet må være forsiktig; straff og grusom behandling av barnet er utelukket (Satir, 1992). når man løser konflikter, bør foreldre involvere barnet i prosessen med å løse problemet (Gordon, 2000) Tilstrekkelig uttrykk for kjærlighet og aksept overfor barnet: foreldre bør lytte til barna sine ved å bruke akseptens språk (Gippenreiter, 2003); foreldre og barn bør berøre hverandre (Satir, 1992) Korrekt formulerte regler, krav, instruksjoner (Gippenreiter, 2003) Hensikten med denne studien var en komparativ analyse av ideer om foreldres effektivitet blant ungdom og deres foreldre. Hypotesen for vår studie var som følger: Foreldre og ungdom vurderer foreldres effektivitet forskjellig. Hovedforskjellene i foreldres og unges vurdering av foreldres effektivitet er fokusert på det atferdsmessige og emosjonelle nivået. Studien involverte 80 personer: 30 ungdommer i alderen 14 til 16 år og 50 voksne i alderen 33 til 49 år – 29 mødre og 21 fedre. De ble alle bedt om å fylle ut et spørreskjema, som besto av 6 deler, inkludert 33 spørsmål: Spørsmål som diagnostiserer den verdi-motiverende sfæren (4 spørsmål) Spørsmål som diagnostiserer den emosjonelle sfæren (4 spørsmål) Spørsmål som diagnostiserer den kognitive sfæren (4 spørsmål) Spørsmål diagnostisering av atferdsnivået (11 spørsmål) Spørsmål som diagnostiserer relasjonsnivået mellom foreldrene til en tenåring (4 spørsmål) Spørsmål som diagnostiserer tilfredshet med forholdet mellom barn og foreldre (6 spørsmål) Resultater: Dataene vi mottok ble testet for betydningen av forskjeller mellom grupper - fedre og mødre, fedre og tenåringer, mødre og tenåringer og foreldre og tenåringer generelt. For å teste betydningen av forskjeller brukte vi Wilcoxon T-testen. Vi delte betydningen av forskjellene med gjennomsnittet (pTolkning av resultatene som ble oppnådd. På grunn av det faktum at vi oppnådde og tolket mer enn 20 signifikante forskjeller mellom grupper, bestemte vi oss for å inkludere kun de mest interessante og viktige forskjellene i denne artikkelen. Så , forskjellene på verdi-motivasjonsnivå: * Forskjeller i synet til foreldre og ungdom angående viktigheten av å lære et barn å «forbli menneske» i enhver situasjon har et betydningsnivå på p** Forskjeller i synet til foreldre og unge angående viktigheten av å anerkjenne barnets selvstendighet har et betydningsnivå på p Forskjeller på det emosjonelle plan:*** Forskjeller i vurderinger fra mødre og fedre i nivået på deres egne bekymringer for barnet har et betydningsnivå på p Forskjeller på det atferdsmessige nivå: **** Forskjeller i mødres og fedres vurdering av hyppigheten av bruk av autoritære pålegg har et betydningsnivå på p***** Forskjeller i foreldres og unges vurdering av foreldres overdrevne vergemål overfor barn har betydning nivå pForskjeller på kognitivt nivå: ****** Forskjeller i mødres og fedres vurderinger av nivået på egen bevissthet rundt oppvekst, samt frekvensen av lesing av bøker om utviklingspsykologi, har høy grad av betydning. Dette kan forklares med det faktum at mødre, på grunn av deres høyere grad av bekymring for barna sine, streber etter å på en eller annen måte redusere det og kompensere ved å innhente så mye informasjon som mulig - lese bøker, kommunisere med leger, psykologer og andre mødre, etc. Fedre er mindre.