Od autora: Opublikowano na mojej stronie internetowej i w gazecie „Złote Schody”Żyj wiecznie, ucz się wiecznie! Studia to rodzaj działalności specjalnie zorganizowanej w celu zdobycia nowego doświadczenia - wiedzy, umiejętności, zdolności. I choć w latach szkolnych pasja do nauki zostaje całkowicie wyniszczona, potrzeba nauczenia się czegoś nowego – ciekawego i przydatnego – pozostaje niemal główną potrzebą każdego człowieka. Widzimy tu prawdziwą sprzeczność pomiędzy poznaniem a uczeniem się. Dla niemal każdego zdrowego człowieka – czyli człowieka rozwijającego się (osoby jako podmiotu rozwoju) – wiedza jako zjawisko poszerzania swojej mapy świata jest niezwykle istotna. Ale z drugiej strony nie każdy chce i potrafi się uczyć. Dla wielu nauka to ciężka i nudna praca. Bo, jak mówiłem wcześniej, praca od czasów szkolnych nie ma sensu. Paradoks ten jest obarczony tym, że podmiot ignorując proces uczenia się, sytuuje się poza ramami (celowej i systematycznej) wiedzy. Zatem to właśnie proces odkrywania się, samorealizacji – proces jej rozwoju – okazuje się dla niego problematyczny. Wydaje mi się, że ten schemat jest oczywisty: ci, którzy nie chcą i nie potrafią się uczyć – czyli nie są w ciągłym generatywnym procesie uczenia się oraz poszerzania i wzbogacania własnej mapy rzeczywistości – poniżają. Nie ma trzeciej opcji: albo jesteś w procesie generatywnym, albo w procesie degeneracyjnym. Jest tylko jedno kryterium Twojego stanu ewolucji (stan generatywny czy degeneracyjny) – czy wykorzystujesz potencjał poznania w chwilach próby, czy nie. Drogi dociekliwy czytelniku, chcę zwrócić Twoją uwagę na ideę, która w sposób naturalny wynika z logiki moje rozumowanie dotyczące zjawiska generatywności i myślenia generatywnego. Idea ta jest sformułowana w następujący sposób: człowiek jest szczęśliwy w chwilach pokonywania trudności poprzez poznanie praw (swojego) istnienia. Poznanie trudności – sprawdzanie momentów własnego istnienia – odbywa się w formie pewnego rodzaju aktywności pracowo – edukacyjnej, aktualizującej myślenie generatywne. Krótko mówiąc, (nad)przezwyciężanie trudności lub momentów testowych jest możliwe tylko poprzez konkretną pracę - systematyczną pracę edukacyjną. Bo trudności nie znikają przez przypadek, bez żadnego wysiłku. „Nawet ryby ze stawu nie można bez trudu wyciągnąć”. Uważam, że ta właśnie okoliczność jest wystarczająca, aby zrozumieć, dlaczego wielu ludzi poddaje się trudnościom, pozostawiając ich w statusie „niedokończonych gestów”. Wydaje mi się, że największą trudnością podmiotu podczas sprawdzania jest właśnie trudność włączenia go w proces uczenia się. Ale to właśnie ramy studiów oferują przede wszystkim każdy moment testowy. Wiele osób nie rozumie, jak i czego powinni się uczyć, aby zrozumieć coś ważnego, gdy pojawią się pewne trudności. Wielu nie dostrzega nawet „statusu edukacyjnego” trudności; nie definiuje jej jako momentu próby, momentu znaczącego i momentu wyzwania. Pedagogika nie uważa procesu edukacyjnego określonego przez moment testowy za taki. Sytuacje edukacyjne, które organizuje życie, wykraczają poza kompetencje pedagogiki. W psychologii takie podejście do trudności nie zostało jeszcze ukształtowane. W medycynie nie ma pełnego zrozumienia trudności jako zjawiska ewolucyjnego. Tymczasem tylko ci, którzy są w stanie „wyciągnąć wnioski” z sytuacji testowych, faktycznie sobie z nimi radzą. W ciągu ćwierćwiecza mojej praktyki udzielania pomocy psychologicznej i psychoterapeutycznej schemat ten niezmiennie za każdym razem się potwierdzał. Można to sformułować prosto: człowiek zostaje wyleczony i rozwiązuje swoje problemy, jeśli samoistnie lub przy pomocy psychologa (!!!) zamieni problematyczną sytuację w sytuację edukacyjną. Jest to szczególny rodzaj sytuacji edukacyjnych, gdy potrzeba nowego podejścia, pełniejszego zrozumienia, nowych umiejętności itp. – w nowym doświadczeniu daje o sobie znać poprzez moment testowy sytuacji problemowej. Innymi słowy, jeśli dana osoba czuje się „źle”, to tak