CHARAKTERYSTYKA PSYCHOLOGICZNA I PROBLEMY REALIZACJI PRAWA DO ŻYCIA I KSZTAŁCENIA W RODZINIE UCZNIÓW ZAKŁADÓW POPRAWNYCH SYSTEMU OCHRONY SPOŁECZNEJ E.N. Stepanova, N.A. Państwowa instytucja budżetowa Stiepanowa „Centrum Promocji Edukacji Rodzinnej „Sputnik”, Instytut Socjalizacji i Wychowania Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, Moskwa [chroniony e-mailem], [chroniony e-mailem] Charakterystyka behawioralna sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, w praktyce, okazują się trudniejsze do skorygowania niż cechy dzieci niepełnosprawnych i można je w pewnym stopniu opisać za pomocą różnych metod badawczych, uwzględniając doświadczenia empiryczne i elementy studium przypadku. Pierwsza funkcja. Należy mówić o co najmniej dwóch grupach dzieci, które znajdują się bez opieki rodzicielskiej: pierwsza to dzieci z doświadczeniem życia rodzinnego, druga to dzieci z minimalnym lub żadnym doświadczeniem rodzinnym. Sierota, w której dokumentacji medycznej nie ma diagnozy „„. upośledzenie umysłowe” – To dziecko, które trafiło do domu dziecka, najczęściej w przedszkolu, szkole podstawowej lub w okresie dojrzewania, nie jest to dziecko pozostawione w szpitalu położniczym. Tak, miał i nadal ma rodziców, których zna i kocha. Miał przynajmniej minimalne doświadczenie w zakresie zakwaterowania u rodziny goszczącej. Ma pochodzenie rodzinne, ale rodzice z krwi nie mogli zapewnić mu poczucia bezpieczeństwa, miłości ani pewności w przyszłości. I najczęściej możemy powiedzieć, że nie mogli go nawet nakarmić. Wszystko to - regularne niezadowolenie z podstawowych, życiowych potrzeb każdej osoby (a zwłaszcza małej osoby) prowadzi do frustracji. Przeszłość rodzinna takiego dziecka jest dla niego niezwykle ważna, wymaga wsparcia w swoich ciepłych uczuciach wobec tej zimnej przeszłości, starannie wyszukuje w pamięci te przyjemne chwile, do których może się przytulić i którymi może się pochwalić. A zadaniem wychowawcy, psychologa, rodzica zastępczego jest pomóc mu znaleźć te ważne momenty, aby poczuł, że jego „prawdziwe” życie nie jest odrzucone, że jest całkowicie akceptowane, niezależnie od jego doświadczeń życiowych rodzina krwi to cenne doświadczenie, nie możemy go zaniedbać, to jedyna szansa na budowanie zaufania do dziecka. Zrozumienie tego faktu stanowi podstawę pracy i sukcesu psychologa w pracy z dzieckiem i jest podstawowym kluczem do przyszłej udanej rodziny. Druga grupa dzieci to dzieci bez doświadczenia rodzinnego. Obecnie 90% populacji zakładów poprawczych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej to dzieci porzucone w szpitalach położniczych, wrzucane do szpitali lub władz opiekuńczych i po prostu pozostawiane w niemowlęctwie bez nadzoru rodzicielskiego; Są to dzieci, które nie mają pojęcia o życiu w rodzinie, nie wiedzą o podziale ról rodzinnych matki, ojca, siostry, brata, dziadków, nie rozumieją, kim są rodzice i czym system rodzinny może się różnić od relacje w innym społeczeństwie. Dzieci, które nie mają doświadczenia życia w rodzinie, nie są w stanie budować obrazu rodziny. Jednak pomimo upośledzenia umysłowego i niemożności zrozumienia subtelności relacji, potrafią przystosować się do życia w rodzinie poprzez uczucia. Drugą cechą jest ciągła zmiana znaczącego dorosłego, co już w młodym wieku wpływa na dziecko: może być słabo rozumieć i przekazywać emocje. Porównując te cechy ze specyfiką sierot społecznych, które mają negatywne doświadczenia życia w rodzinie, trzeba pamiętać, że rozwijająca się w nich deprywacja emocjonalna, przemoc psychiczna i fizyczna, której doświadczyli we własnej rodzinie, wpływają w ten sposób, że dzieci przyjmują na wiarę wszystkie uczucia, jakie otrzymują od rodzica, także te negatywne. Przechodząc z takiej rodziny do placówki, dziecko doskonale wie, kim jest mama, co robi tata, co wolno, a czego nie, jednak wiedza ta często kłóci się z opinią publiczną, przy przyjętym rozumieniu normy. W tym przypadku przed specjalistami instytucji wtam, gdzie znajduje się dziecko, zadaniem jest skorygowanie wszystkich jego istniejących wyobrażeń, zrozumienia otaczającego go świata, w procesie tej korekty dziecko faktycznie łamie swój system wartości i akceptuje nowy, wciąż niezrozumiały system. Ponadto należy pamiętać, że w tym przeszłym systemie wartości uczestniczyli nie tylko negatywni bohaterowie, ale także jego ukochani rodzice, a nawet on sam. Tak więc, prowadząc dziecko do zrozumienia, że ​​jego poprzednie życie było dysfunkcjonalne i nieaprobowane przez społeczeństwo, mówimy mu, że społeczeństwo go nie aprobowało. Jest to zadanie podstawowe i niezwykle trudne dla psychologa: postawić filtr społeczny nie tylko dziecku, ale i nauczycielowi. Trzecia cecha wiąże się z faktem, że wychowanek zakładu poprawczego dla sierot i dzieci został pozostawiony bez opieki opieka rodzicielska nie ma pojęcia o życiu w rodzinie. Maksymalną wiedzą takiego dziecka o rodzinie jest doświadczenie tymczasowego pobytu (w czasie wakacji) w cudzej rodzinie. Stopniowo uświadamiając sobie możliwość życia we własnej rodzinie, dzieci zaczynają myśleć o swoim przyszłym życiu i bardzo szybko pojawia się w nich chęć odnalezienia „swojej” rodziny: rodziny krwi lub rodziny zastępczej. Praca w placówce poprawczej dla dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej pozwoliła wyraźnie zaobserwować, jak szybko i otwarcie dzieci są gotowe do rozmowy o znalezieniu rodziny. „Chcę zadzwonić do mamy i powiedzieli mi, że muszę z wami o tym porozmawiać” – powiedział nam 11-letni chłopiec. - „Czy znasz numer telefonu swojej matki?” - „Nie” - „Czy widziałeś kiedyś swoją matkę?” „Nie, ale chcę do niej zadzwonić i dowiedzieć się, dlaczego nie przychodzi”, po czym dodał niepewnie: „Może ona po prostu nie wie, gdzie jestem?” Podkreślmy zatem szereg efektów, które pojawiają się podczas proces wejścia dziecka przysposobionego do rodziny.1. Efekt selekcji różnicowej wynikający z przeszłych doświadczeń. Doświadczenie życia w rodzinie biologicznej jest nie tylko cennym doświadczeniem i jedynym źródłem budowania zaufania do dziecka i dalszego pomyślnego życia rodzinnego, ale także w przypadku systematycznego niezaspokojenia podstawowych potrzeb, prowadzącego do frustracji, jest głównym ryzykiem czynnik. Kluczem do przyszłej udanej rodziny i zadaniem nauczyciela społecznego jest wytworzenie w dziecku poczucia, że ​​jego życie rodzinne nie jest odrzucane.2. Efekt dwukierunkowego filtra osobowości. Dzieci posiadające rodzinę przyjmują na wiarę wszystkie uczucia, jakie otrzymują od rodziców, także te negatywne. W trakcie korekty następuje rozbicie systemu wartości dziecka i wytworzenie nowego, dla niego nie do końca zrozumiałego. Zasadniczym zadaniem psychologa jest wybranie adekwatnych „przeszłych” wartości, zachowanie osobowości dziecka i ustawienie filtra społecznego nie tylko dla dziecka, ale także dla nauczyciela społecznego.3. Efekt skumulowany – w pewnym momencie dzieci nieuchronnie zaczynają tworzyć aprioryczny obraz wirtualnej rodziny, niezależnie od tego, czy współpracuje z nimi psycholog. Jest to proces niezależny. Dlatego zadaniem psychologa jest już na pierwszym etapie pracy z dzieckiem ukształtowanie adekwatnego obrazu rodziny, który opiera się na pierwotnym rozumieniu lub odczuciu dziecka, a następnie rozwija się i doskonali. Ważne jest, aby istniało powiązanie elementów procesu kształtowania się wizerunku z wewnętrzną integralnością wizerunku rodziny. Wierzymy, że wykorzystanie tych cech i efektów może być dość skuteczne w praktyce psychologa pracującego z dziećmi w przygotowaniu ich do życia w rodzinie zastępczej. Literatura: 1. Gindis B. Zachowanie dzieci adoptowanych za granicą po opuszczeniu sierocińca/Centrum oceny i remediacji poznawczo-rozwojowej, Nowy Jork 2012.2. Nancy K. Young Nadużywanie substancji psychoaktywnych, opieka nad dziećmi i sądy: jak sprostać temu wyzwaniu? [strona internetowa].URL: http://www.cffutures.org/3. Adams P. Rodziny zastępcze dla rodziców z dziećmi: doświadczenia brytyjskie, 2014 [strona internetowa]. Adres URL: http//www.psyjournals.ru4. Kozlovskaya G.V., Margolina I.A., Proselkova M.O. Okrucieństwo wobec małych dzieci i powstawanie dysontogenezy psychicznej // Problematyka zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży. – M., 2001, nr 1,», 2009.