Aby zoptymalizować szkolenie i edukację, ważne jest, aby wziąć pod uwagę często pomijany czynnik - możliwy typ temperamentu. Temperament przejawia się w osobliwościach przebiegu procesów umysłowych, wpływających na szybkość przypominania i siłę zapamiętywania, płynność operacji umysłowych, stabilność i przełączalność uwagi. Właściwości temperamentu obejmują: reaktywność, aktywność - i ich związek; szybkość reakcji; plastyczność i sztywność; ekstrawersja i introwersja; pobudliwość emocjonalna. V.D. Nebylitsyn wyróżnił dwa główne składniki struktury temperamentu – aktywność, przejawiającą się w zdolnościach motorycznych, towarzyskości i sferze poznawczej oraz emocjonalność. Specyficznymi cechami wieku przedszkolnego są: osłabienie procesów pobudzających i hamujących; ich brak równowagi; wysoka czułość; Szybki powrót do zdrowia. Typy temperamentu dzieci są określane poprzez obserwację ich zachowania i aktywności. Również B.M. Tepłow zwrócił uwagę na fakt, że w zależności od cech temperamentu ludzie różnią się nie końcowym rezultatem swoich działań, ale sposobem, w jaki osiągają rezultaty. U osób cholerycznych ruchy są ostre, napięte, porywcze i nie zawsze, zwłaszcza na początku, skoordynowane. Umiejętności motoryczne są trudniejsze do rozwinięcia niż u osób optymistycznych. Zewnętrzne zakłócenia znacząco wpływają na ich działalność. Po treningu zbliżają się do poziomu ludzi optymistycznych. Ruchy ludzi flegmatycznych są powolne, ale wysoce skoordynowane. Dzięki swojej dokładności, konsekwencji i wytrwałości w dużym stopniu rekompensują swoją bezwładność, wykazując się wysoką wydajnością pracy. Osoby melancholijne charakteryzują się ograniczonymi, niepewnymi i chaotycznymi ruchami. Ich umiejętności są trudne w rozwijaniu i łatwo je zahamować. Po ćwiczeniach mogą osiągnąć zadowalający poziom, ale tylko w znajomym środowisku. Szybkość i łatwość zadań związanych z percepcją werbalną w dużej mierze zależy od temperamentu. Dzieci, które mają trudności z wykonywaniem zadań, w których istotna jest percepcja werbalna, są obciążone „ryzykiem” w nauce pisania; mają słabo rozwinięte zdolności motoryczne, niewystarczająco rozwinięty mechanizm koordynacji ruchowej, słabą orientację przestrzenną i możliwe braki w wizualnej korekcji ruchów. Z reguły dla takich dzieci tempo pracy jest bardzo powolne, uderzenia są nierówne, niepewne, nachylenie jest źle utrzymane, a stosunek uderzeń nie jest zachowany. W świetle powyższego celowe wydaje się uwzględnienie przy organizacji zajęć cech temperamentu konkretnej jednostki. Dlatego indywidualne podejście do wychowania dziecka powinno opierać się nie tylko na znajomości jego cech anatomicznych, fizjologicznych, psychicznych i wiekowych, ale także cech jego temperamentu.