Od autora: Wyzwania epoki w aspekcie nauki i praktyki psychologicznej i psychoterapeutycznej: Materiały V Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej. Uniwersytet Federalny w Kazaniu (obwód Wołgi), 15-16 kwietnia 2001 r. / pod redakcją S.V. Petrushina.-Kazan: Wydawnictwo „Ojczyzna”, 2011.- P.312-316 Wychowywanie dzieci w placówkach zamkniętych narusza naturalny proces kształtowania się osobowości i socjalizacji dziecka. Sieroty są szczególną kategorią wiekową i społeczną populacji, charakteryzującą się szeregiem problemów. Kształtowanie się osobowości dziecka osieroconego następuje w stanie deprywacji psychicznej, co negatywnie wpływa na rozwój sfery emocjonalnej i osobistej, w efekcie doświadczenia moralne dzieci tej kategorii prowadzą do zmian w dobrostanie moralnym dziecka. Można zatem przypuszczać, że zaburzenia w rozwoju emocji niekorzystnie wpływają na kształtowanie się standardów moralnych u dzieci pozbawionych wolności. Nieobecność lub dewiacyjna opieka znaczącej osoby dorosłej ogranicza zdolność dziecka do internalizacji. Społeczna „sytuacja rozwojowa” zamienia się dla dziecka w „sytuację niemożliwą”, przyczyniając się do powstania w nim ogólnego napięcia i rozwoju na tym tle ciężkich stanów afektywnych. Emocjonalny wpływ środowiska dziecka ma decydujący wpływ na jego rozwój fizyczny, psychiczny i intelektualny [3]. Pozytywny kontakt emocjonalny przyczynia się do szybszego i lepszego przyswojenia sobie złożonych norm moralnych, zasad życia społecznego i reguł. Szczególnie interesujące w sferze emocjonalnej i kształtowaniu standardów moralnych są różnice między dziećmi wychowywanymi w przedszkolach i domach dziecka. Rozwój sfery emocjonalnej wpływa na kształtowanie się pierwszych standardów społecznych i moralnych związanych z pojęciami „dobry”, „zły”, „życzliwy” i „zły”; przedszkolaki zaczynają się stopniowo różnicować na podstawie tych standardów; ludzi według tych kryteriów. „Dobro” i „Zło” to etyczne cechy ludzkiego działania, rozróżniające moralność i niemoralność. Dlatego wszystko, co ma na celu tworzenie, zachowanie i wzmacnianie dobra, jest dobre. Zło jest zniszczeniem, zniszczeniem tego, co dobre [1]. Zagadnienie „Dobra” i „Zła” jest szczególnie ważne wśród dzieci z domów dziecka, które mają zniekształcone wyobrażenie o moralnych kategoriach „Dobra” i „Zła”. Na kształtowanie się standardów emocjonalnych i moralnych przeprowadzono badania, w których wzięło udział 60 dzieci w wieku przedszkolnym (30 dzieci z domów dziecka i grupa kontrolna – 30 dzieci z przedszkola). że u dzieci z deformacją emocji społecznych zaburzone jest kształtowanie się standardów społecznych i moralnych oraz różnicowanie emocji. Badaliśmy kształtowanie się standardów emocjonalnych i moralnych dzieci wychowywanych w różnych warunkach, stosując metody V.S. Mukhina „Najlepsze jest najbardziej złe”, a także autorska metodologia „Dobry - zły”. Na podstawie wyników można ocenić relacje dzieci z ludźmi z punktu widzenia kategoryzacji „Dobro” i „Zło”. Analizując rysunki projekcyjne, zwrócono uwagę na kolorystykę, która ujawnia emocjonalny stosunek do tego, co zostało narysowane oraz do treści rysunku, który pozwala określić kształtowanie się stanu standardu społecznego. Ponadto o kształtowaniu się standardów emocjonalnych i moralnych determinowało adekwatne odzwierciedlenie przez dziecko strony merytorycznej standardu społecznego. Zidentyfikowano powtarzające się standardy i pogrupowano je w następujące grupy: matka, bliscy ludzie, rówieśnicy, zwierzęta, przyroda, postacie z bajek, przedmioty nieożywione. Jednocześnie typowe standardy „dobra i zła” dzieci z rodziny różniły się od rysunków sierot. Charakterystyka częstotliwości stosowania standardów w obu badanych grupach dzieci także była bardzo zróżnicowana».