Fra forfatteren: Noen av mine tanker om felles aktivitet for foreldre og barn. Et forsøk på å integrere utenlandsk og innenlandsk erfaring. Basert på min yrkeserfaring som barnepsykolog vet jeg at når en psykolog sier setningen «Du må sette av tid til felles aktiviteter med barnet ditt», blir mange foreldre forvirret. Tross alt bruker de allerede mye tid med barna sine - mating, klær, sjekke leksjoner, passe på at barnet ikke sitter for lenge foran TV-en eller datamaskinen, og tross alt oppdrar mamma og pappa barna sine . Er ikke dette en felles aktivitet? Er det virkelig noe annet som må gjøres med barnet? Ofte er samspillet mellom et barn og en forelder i den skisserte kretsen av ansvar ledsaget av skandaler, spenning, generell misnøye, og de antar grøssende nok en del negative følelser som vil farge tiden deres sammen. De lytter til anbefalinger med mistillit og lurer på hvorfor dette er alt? Og de maler bilder av kaos og katastrofe I denne artikkelen vil vi svare på spørsmålet om hvorfor felles aktivitet er nødvendig, hvordan det skiller seg fra andre måter å samhandle med et barn på, og hvordan man kan gjøre det hyggelig for både barnet og forelderen. Generelt er felles aktivitet definert som interaksjon mellom to eller flere personer rettet mot å skape et hvilket som helst produkt fra åndelig til materiell. Og nesten enhver interaksjon mellom mennesker kan falle inn under denne definisjonen. For å avsløre de psykologiske spesifikasjonene til dette begrepet, må du stupe litt inn i barnepsykologiens historie. Begrepet felles aktivitet ble tatt i bruk i praktisk russisk psykologi med verkene til L.S. Vygotsky, som studerte faktorene som påvirker utviklingen av barn. Han forsto utvikling som en prosess for å tilegne seg sosial erfaring. I sitt arbeid kom L. S. Vygotsky til den konklusjon at takket være den felles aktiviteten til et barn med en voksen, utvikler førstnevnte og kan utføre mer komplekse oppgaver. L. S. Vygotsky illustrerte denne ideen med resultatene av et eksperiment der to gutter ble spurt å utføre en standard intelligenstest for 8 år gamle barn (som tilsvarte deres virkelige alder). Etter at hver av dem hadde fullført oppgaven, ble de bedt om å løse mer komplekse problemer sammen med en voksen eksperimentator. Den voksne hjalp guttene ved å stille ledende spørsmål, fokusere på detaljer osv. På dette stadiet viste en av forsøkspersonene et resultat tilsvarende utviklingsnivået til et 9 år gammelt barn, mens det andre viste et resultat tilsvarende et 12 år gammelt barn. Dermed har L.S. Vygotsky viste at et barn sammen med en voksen kan løse mer komplekse problemer og avsløre potensialet sitt, uansett hva det måtte være. Å løse mer komplekse problemer bidrar til dannelsen av nye ferdigheter og evner. Av dette følger det at ikke all kommunikasjon med et barn utvikler ham, men bare det som er rettet mot å utvikle hans potensial. Vygotsky ga opphav til en hel tradisjon innen psykologi med nøye oppmerksomhet på kommunikasjonen mellom foreldre og barn. Blant de mest kjente eksemplene kan man huske en serie bøker av Yu.B. Gippenreiter "Hvordan kommunisere med et barn?", hvor de forklarer i detalj og i klart språk hvordan man samhandler med et barn for ikke å miste kontakten med ham og ha det gøy Blant utenlandske forfattere, ideen om at samspillet til et barn og en forelder påvirker utviklingen har også blitt en av ledende, og ble reflektert i arbeidene til engelske psykologer og psykoanalytikere J. Bowlby, M. Klein, D. Winnicott. Disse representantene for den psykoanalytiske skolen ga spesiell oppmerksomhet til forbindelsen mellom mor og barn de første årene etter fødselen av babyen. De antok at graden av emosjonell involvering og respons under felles aktiviteter påvirker dannelsen av et barns atferdsmønster senere i livet. Mest imponerende er beskrivelsene av hvordan mangelen på emosjonell og personlig kommunikasjon påvirker utviklingen.